教师作为知识主体的解放.pdfVIP

◎左璜黄甫全 ★ 燮学术嘹望 ／ 》摘 要 作为知识主体的教师长期被部分知识主体以“知识”的名义控制和束缚÷他们亟待 解放，并诉诸于“教育学知识”价值主体的回归、认知逻辑的批判与重建以及研究 方法的革新。考查当下的教育学知识研究世界，促进情境教育学与形式教育学的融 合、推动教与学学术化运动的发展以及探索网络化教育学知识的开发将成为解放作 为知识主体的教师的有效路径和策略： 》关键词 知识主体；解放；情境教育学；教学学术；网络化教育学知识 势作者简介 左璜，华南师范大学心理学院博士后；黄甫全，华南师范大学现代教育研究与开发中 心教授，博士生导师 教师作为知识主体的解放其前提条件有二，其 面向教师实践。而且，教师作为研究主体地位的确 一，作为知识主体的教师受到了压迫，这使得教师 立，要求开发新的研究方法，而整体主义行动研究 解放成为必要；其二，教师能够创造和享用知识， 方法论是必要基础。 从而成为真正的知识主体，这成为教师得以解放的 (一)教育学知识的价值主体批判与重构 可能性条件。这两者共同指向于“教育学知识”这 当前的教育学知识常被指责为本质主义的产 一特殊的文化世界。只见专家学者身影而未闻教师 物，其玩弄的是“逻辑魔术”，通过概念的推演再 声音的“教育学知识”是束缚教师的羁绊。唯有承 生出各种各样的教育学知识。以教学论知识为例。 认教师创造教育学知识的可能，探索教师创造教育 “人们声称，要从纷繁的教学现象中抽象出一个具 学知识的各种途径，教师作为研究者的知识主体地 有高度包容性的概念作为教学论的‘逻辑起点’。 位方可确立，并最终走向真正实现教师自我解放的 然后运用‘从抽象到具体’的方法．经由‘逻辑中 道路。回望教育学知识发展的历史，从价值主体、 项’，渐次构建一套范畴体系，以达到对全部教学 认知逻辑和研究假设等方面予以全面反思，我们发 逻辑图景的揭示”[11。在这一目标的指引下。现有的 现。教师作为知识主体的解放具有深厚的历史条件 教育学研究通过专家们的学术研究范式。建构起以 和逻辑基础。再考查当下的教育学知识研究世界。 “学术概念”为基本话语体系、以学术逻辑为基本 不管是从教育学理论发展的需要着眼，还是从教师 框架的特殊文化世界。这一丰富的文化世界自然成 专业发展的诉求出发，教师开发和创造教育学知识 就了一批专家、学者。使得他们以现有的习惯研究 。 都是必要的、可能的，甚至是根本的。 路径，乐此不疲地追求具有宏大体系的理论之确定 u 性、普遍性，并陶醉于自己独有的话语系统中，不 毫 一、教师作为知识主体解放的历史条件 断实现着自我价值。然而，考查历史便可知，教育 曼 和逻辑基础 学知识从诞生之日起，就是指向于“教师”的，为 ／ 教育学知识发展的历史昭示我们，教师是教育 “教师”服务的，它真正的价值实现主体是“教 7埋 学知识真正的价值主体。深入这类知识的认知逻辑 师”。