教师自我学科知识功能价值误解过程及其消除.pdfVIP

坪突卜隹建设 57 魏薅蜜我攀藕籀瀛瀚麓衡缓溪霹遘莛露蒸潲簸 王安全 (宁夏大学教育学院，银川750021) ·-’-。o矿驴驴鼍“鲁—一妒t护护日庐妒峥庸，一电，鸯≈户q萨，矿-p，一叫碲q府·摩_杂·-4驴护驴矿哪“备护·一·庸驴q摩尊一●庸，矿噔庸矿矿矿矿，’^-、·—o 【摘要】 教师自我学科知识功能价值误解是教师对其所从事学科知识功能价值的认识、评价与该学科知识 自身功能价值属性不相吻合的理解。教师自我学科知识误解开始于教师专业前教育、形成于教师教育、终结在职 业生涯结束，是一个持续性过程。教师自我学科知识误解不但影响学科知识多方面意义功能的贯通与发挥，也影 响师生知识意义发展的多种可能性。因此，应引导和教育社会公众、家长、教师通过实践体察、理论学习等方式，形 成教师正确的自我学科知识观、学科态度，以及自我学科知识功能、价值观，以增进自我学科知识功能价值理解的 方式，消解教师自我学科知识功能价值的误解。 【关键词】教师；学科知识；功能；价值；误解 【中图分类号】G645【文献标识码】 A【文章编号】 1003—8418(2012)02—0057—03 【作者简介】 王安全(1967一)，男，陕西蒲城人。宁夏大学教育学院副院长、教授、硕士生导师，陕西师范大学 教育学原理专业博士生。 一、教师自我学科知识误解的表征 功能形成的时间不同。有些学科(如理工应用性学 误解是认知结果与认知对象事实不相吻合的理 科)短时间内可以产生很强个体和社会功能效果， 解。从理解主体关系看，误解存在自我误解和相互 有些学科(如人文社会学科)短时间内释放出来的 误解两种方式。自我误解是自我认识、自我功能价 个体、社会功能小，工具价值也不大。许多人文社会 值判断与自我事实不相吻合的理解，教师自我学科 学科具有迟效性特点，只有经过漫长时间积累才能 知识功能价值误解是教师对其授受学科知识功能价 形成良好的个体、社会功能效果。但不能因此认为 值认识、评价与该学科知识功能价值本体属性不相 功能产生早的学科其价值也大，功能产生晚的学科 吻合的理解。从学科知识空间功能价值属性看，一 价值小。现实中，由于社会公众以及许多教师对各 方面，任何学科知识都有职业性、实用性价值，都需 学科性质特点认识不清、对各学科功能价值理解不 要为确定性或者不确定性职业服务。任何学科也有 深，又普遍置身于浮躁社会环境和功利主义思潮下， 休闲享受和为了个人自由的价值，任何学科都需要 急需发现立竿见影的学科知识功能价值。因此，短 满足个体情知发展需要。但各学科知识内容不同， 时间内他们发现的学科知识要么有用、要么没用，或 其职业性、实用性和精神价值也不同，因此，各学科 有价值、或无意义。这种对学科知识功能价值属性 价值不可替代，也不可相互否定。另一方面，所有学 片面化、极端化、纯功利主义解读方式，违背了学科 科知识都是人赖以谋生的工具，任何学科知识都具 知识功能价值本体属性和本质特征，是教师自我学 有认识事物、改造世界的实利性功效，任何学科知识 科知识功能价值误解的主要方面和根源。 都有职业服务功能，都需要为特定职业或者各行各 从学科知识某些功利特性出发，一些教师以为 业、各项社会事务服务，都需要满足人的生存需要。 “我的”学科知识价值及其正向的外在功能是绝对 所有学科知识都是人类自身存在方式及其精神家 必然的：“我的”学科知识具有更大的职业前景；“我 园，也可以满足人心智发展需要，具有休闲享受和自 的”学科知识将来可以带来更大的经济利益；“我 由发展功能。但各个学科知识具体的职业功能不 的”学科知识是一切知识基础，“我的”学科知识最 同，它们同时是人类不同的存在方式和精神家园。 重要，学生需要无条件接受“我”的知识价值、功能 其功能不可相互替代，也不可互相否定川。因此，从 判断。尤其对于某些核心学科教师而言，总以为 学科知识体系本体层面看，就象任何职业都很重要， “我”是学校最重要的学科教师，国家为本学科安排 不能相互取代一样，任何学科都很重要，不能厚此薄 的课时量多，并且有自习课程相辅助。“我的”学科 彼。从时间方面看，由于各学科属性不同，知识价值 知识是学生升学考试的主要知识，“我的”学科知