民族教育课程知识选择的国家主体与国家认同.pdfVIP

2012年第6期 No．6，2012 第23卷 民族教育研究 V01．23 总第113期 ofResearchonEducationforEthnicMinorities GeneralNO．113 Journal 民族教育课程知识选择的国家主体与国家认同 金志远 (内蒙古师范大学教育科学学院，内蒙古呼和浩特010022) [摘要]选择主体对课程知识选择和认定具有重要的影响。民族教育既具有民族性，又具有国家性， 民族教育课程知识对体现民族性和国家性具有重要的意义。民族教育课程知识选择的主体，除了民族主体之 外，还应有国家主体。只有国家主体的存在，才能保证民族教育课程知识选择的目的、客体和对象、依据和标 准，有助于促进和实现各民族学生的国家认同。 [关键词] 民族教育； 课程知识选择； 国家主体； 国家认同 [中图分类号】G750【文献标识码]A [文章编号】1001—7178(2012)06—0016—07 不同的主体对什么知识最有价值有不同的认 映着各种选择主体普遍价值取向的主体是国家主 定。所以，当我们追问什么知识最有价值这一问 体。所谓国家主体，在教育情境中是指“一个抽 题时，必须追问的就是谁来选择这些知识。一般 象性和具体性并存的一个最高层次的主体概念。 来说，课程知识的选择，是由不同的选择主体来进 国家主体的抽象性主要表现为代表国家、民族和 行的。 全社会对人才的宏观性需求。而其具体性主要表 课程知识选择的国家主体强调人们对国家的 现为它对人才在一定的历史背景中的比较具体的 认同、信任和忠诚。而认同、信任和忠诚的形成和 特定的需求。概括地说，国家主体对人才需求的 持久巩固，自然离不开学校，离不开课程。通过课 基本价值取向具有社会性、总体性、历史性、趋向 程知识的选择，在很大程度上就是使公民形成一 性和现实性的特点。”…国家主体主要通过教育 致的态度、价值观念，并形成对国家和现有政治的 权来体现。“国家的教育权以以下形式存在：教 认同感和拥护度。 育立法权；教育司法权；依法行使的教育行政权。 在民族教育课程知识选择中，人们对课程知 国家教育权具体体现在以下几个方面：制定教育 识选择的民族主体给予了较多的关注，而对课程 发展的方针和原则；批准或禁止教育机构的设置； 知识选择的国家主体，却没有引起足够的重视。 编制和执行国家教育发展规划，安排和执行教育 本文通过阐明课程知识选择的国家主体的含义及 改革计划；决定对哪些教育机构进行援助及援助 相关原理，希望有助于对民族教育课程知识选择 的额度；规定各级各类教育机构的培养目标，确定 主体有一个较为全面的认识。 这些教育机构和教育内容及教育过程要依据的原 一、国家主体及其构成 则；提议、遴选、批准各种教育机构的管理人员；日 常教育行政管理。”¨3 在课程知识选择主体中，最高层次和集中反 [收稿日期】 2012一03一16 [作者简介]金志远(1965一)，男(蒙古族)，内蒙古通辽科左后旗人，内蒙古师范大学教育科学学院教授，教育学 博士，硕士研究生导师，主要从事课程与教学论，民族教育研究。 [基金项目】 本文是教育部哲学社会科学重大攻关项目“民族地区教育优先发展研究”(编号：