关键是要促进学生“善于写”.pdfVIP

随着习作教学理念的变化，习 于语言发展“黄金期”的学生更是 重视语言积累。积累什么?受教材编 作教学的方式、策略也有了许多可 这样。 写影响，语言训练中只注重文学语 喜的改革，但小学习作教学依然存 我们不否认学生的思维有其 言积累的观念根深蒂固，好像积累 在低效甚至无效的问题，具体表现 单一、狭隘、幼稚的一面，但最常见 语言就等同于积累文学语言。现实 在：习作内容脱离学生的现实生活， 的问题还是言不由衷和词不达意。 情况是，我们倾心的文学语言未必 学生难以感受习作的实用价值：训 说不出来、说不清的责任不在心而 能在思维活动中有多大用场，我们 练角度出现偏差，淡化言语训练，学 在口，语言水平太低，不足以承载 不屑一顾的生活语言却是服务思维 生难以取得具体的进步：评价方式 思维。出一个贴近学生生活、迎合 活动频率最高的。我们应在关注文 僵化．评价标准统一．学生难以体验 学生心理的作文题，学生大多会神 学语言积累的同时，关注生活语言 习作的成就感。其中重内容轻形式， 采飞扬地构思，却很难笔走龙蛇地 的积累：在关注规范的书面语言的 淡化言语训练的倾向，使学生的言 表达。在教师遗憾学生缺乏生活， 同时，也关注不够规范的口头语言。 语技能得不到应有的锻炼，即使有 需要拓宽生活视野的时候，学生遗 实践中，我们不反对积累好词好句 了生活体验也难以顺畅地转化为有 憾的却是为什么笔下不能生花，为 的做法，但应侧重引导学生整段整 条理的文字．理应享受的成就感也 什么不能口若悬河。所以，习作教 篇地读背抄写，以积累活的语言。词 就只能变成不会写、不能写、不善写 学首先要解决的是学生写什么的 无好坏，名言佳句也只有在具体的 的苦恼。 问题，但重点是在如何写的问题 语境中才有生命力，一旦抽掉了特 一 ●-一一·一一--一一 --一-一 上．着力突破三个难点：一是已掌 定语境，便成了干枯的语言材料。整 ： _ 、 提高言语表达技能是 善： 握的语言符号、言语形式 “够不 段整篇地读背抄写，积累的是整体 千骂 啦关键 || 、 - - - … _ 一 - - - - - - 一 - - - ‘ 0 _ 够”，能否满足表达的需要；二是有 的活的言语模块。这些言语模块可 同样丰厚的生活经历不等于同 了相应的语言符号、言语形式，“能 以直接服务于思维活动。在读背的 样精彩的文字作品，同样深刻的思 不能”顺利地表达；三是自己的表 同时。要引导学生从日常交际、影视 想认识不等于同样激动人心的语言 达成果(作文)“好不好”，能否满足 中搜集积累鲜活的生活语言。由于 表达。现代语言学告诉我们：语言与 自己对习作的预期。 这些语言产生于学生熟悉的特定语 思维之间是不能画等号的，言语滞 ●，· 一= ，-，I|一--|-，-_， - 境中，负载信息量大，感情真实浓 |二、健选单鳖 善千写 镪! 三 后于思维。有时甚至会扼制思维的 烈。所以能触发学生丰富的联想。很 量 焦 链l 薯薯 l j l i| |i 发展。再迟钝的思维，也比最丰富、 容易进入自己的语言