刍议高中化学课堂有效提问.docVIP

刍议高中化学课堂有效提问在日常的教学工作中教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，学生也没有得到应有的发展。如何解决这个问题呢？这就要求教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略。提问作为组织课堂教学的一种有效方式，早在教学诞生的那一天就存在了，千载而下，长盛不衰，足见其永恒的生命力。有效的课堂提问，确能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。无效的提问，不但达不到预期的目的，反而会冲淡教学的重难点，分散学生的注意力，削减学生的学习兴趣，浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊，课堂效果根本没有实效。下面反思高中化学课堂的有效提问策略。 一、课堂提问中常出现的一些误区及对策 有些教师在课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题；(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题；(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；(4)只提问好学生，不提问差生；专提问一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪；(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯；(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答；(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远；(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果等等。 那么怎样设计问题才能达到有效教学呢? 针对上述问题，我认为提问中首先应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面.既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问，提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。 二、提问中要选择合适的对象和时机 在化学课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，都会有一些相应的特征，如嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这都表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。 三、问题的设计及课堂提问的技巧上应注意的几个问题 1．问题的难度要适宜，具有思维价值 有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题会使学生觉得没兴趣，不以为然，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，势必导致思维”卡壳”和”课堂冷场”，一定程度上抑制了学生的智能的发挥，这就要求我们在课堂教学中要有目地的根据教材精心设计一系列探究式的问题和实验，引导学生在思考和实践中，发挥他们的创造力。 在学过硫化氢的性质后，如果问“硫化氢和氯气有毒吗？它们具有哪些化学性质？”或“你学过哪些有毒气体？如何使其毒性消失？”问题太简单或难度过高，学生都不知从何答起。所以对一些问题，我们应把握好其难度，不妨做一些处理，例如以上的问题可以这样设计：“硫化氢和氯气都有毒，若按一定体积比混合后，其毒性就会消失，原因是什么？”对于这种问法，只要学生联系以前学过的氯气的性质，经过认真的思考和分析，就能够做出正确的回答。这种问题既能巩固新知，又能联系旧知，还能激发学生积极思考，因而是有价值的。 2．问题要具体，表述要清晰、准确 一般来说，提问要言简意赅，符合学生的接受能力，学生一听就明确教师问的是什么，自己要回答什么。反之，问题不明确，条件不易懂，涉及面过宽，超出学生的认识水平和想象力，学生将无从入手，大惑不解，无言以答或答非所问；知识面过窄就起不到“一石激起千层浪”的好效果。为此，教师应在深钻教学大纲，认真研究考纲，吃透教材的基础上，围绕一个主题，设计一个个有层次、有节奏、由浅入深、前后衔接、相互呼应的问题，诱导学生步步深入，拾阶而上。如学习盐类的水解知识后，要学生解释泡沫灭火器的原理。我们可以拆成以下几个问题： （1） 硫酸铝属于