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多元评价体系在职校英语教学中应用摘要：我国的英语教学状况不容乐观，最主要的原因是现行的评价体系跟不上英语课程改革的进程。职业院校的英语教师应该紧跟教学改革的步伐，构建具有职业教育特色的多元英语教学评价体系，突出评价的导向和激励作用，以促进学生英语综合能力的发展。 关键词：课程改革；评价体系；职校英语；多元评价 随着我国加入WTO及改革开放进程的不断推进，国际间的交流日益频繁，英语作为一种世界性的语言，越来越受到重视，英语水平的高低成为决定就业竞争力的一个重要因素。培养具有一定英语应用水平的新型人才是我国当前教育的主要趋势，为了适应这一趋势，我国先后掀起了几次重大的课程改革，并取得了显著的效果。但由于诸多因素，我国的英语教学状况却不容乐观，最主要的原因是现行的评价体系跟不上英语课程改革的进程。教育部考试中心主任戴家干2008年在《改造我们的考试》一书中指出：“当前我们提升教育质量、改造考试的重点是在传统考试的基础上构建一个科学的教育考试与评价体系，实现从单一考试到多元考试的跃升，这既是考试改革的核心问题，也是教育改革的关键所在。” 一、教学评价在课程改革中的重要作用 教学评价是课程的重要组成部分，科学、合理的教学评价体系可以为教师和学生提供有益的反馈信息，具有改进教学方法、促进学生学习的作用，是实现课程目标的重要保障。教学评价是指依据一定的科学标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。而考试只是一种系统化的、正式的获得学生学习信息的方法，是选拔人才和评价教育质量的重要评价手段。戴家干在武汉教育考试高峰论坛上曾指出：“目前，整个社会在考试与评价的关系上认识不清，以考试代替评价的现象是我国教育评价机制缺失的表现，其直接后果是以应试方法代替教育过程。” 教学评价主要有两种形式，一种是以评价学习效果为目的，以标准化考试为主要形式的终结性评价；另一种是以促进学习为目的，关注学习过程的形成性评价。多年来以标准化考试为主要形式的终结性评价在我国英语教学中一直占主导地位，社会和教师过于注重考试的检测、选拔、评价功能，教师主要以期中、期末考试成绩对学生做出评价，出现了以考试代替教学评价的现象。在这种评价体系下，考试成了教学的指挥棒，教育变成了一种应试行为，教师为了追求升学率，只注重语法知识及语言点的传授，忽略了学生英语综合运用能力的培养，导致最新的教学改革成果无法应用到实际的英语教学中。再加上用人单位对毕业生的评价体系缺乏公证性、科学性，主要以学生在校期间的期末考试成绩和毕业统考成绩作为衡量学生水平的依据，有的用人单位甚至把英语四级或六级考试合格证作为就业的门槛，学生为了应付考试，不得不死记硬背语法知识和语言点，出现了“考什么学什么，怎么考怎么学”的现象，学生在校期间学到的是“聋哑英语”，一大批“高分低能”的学生虽然在英语考试中分数很高，但是在实际的工作场景中却几乎无法运用英语与人进行交流。综上所述，为了改变我国的英语教学现状，必须对现行的英语考试与评价体系进行改革，构建一个科学、合理的新型英语教学评价体系，以提高我国的英语教学质量。 二、多元评价的概念及理论依据 多元评价是在美国哈佛大学著名的心理学家霍华德Howard Gardner）的多元智能理论基础上发展起来的，多元智能理论强调每个人的智能各具特点，每个人都有自己的优势智能，教育者应该运用多种策略为每一种智能的发展提供真实的、主动的学习机会。多元评价是指采用多种途径，在非结构化的情境中评价学生学习结果的一系列方法，其实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供改进教学的信息，促进学生的全面发展。 多元评价提倡教师在教学过程中不单纯地采用标准化测验，而是应根据教学的实际情况和需要采取多元的评价方法。其“多元”具体体现在以下几个方面：（1）评价方式多元化，提倡形成性与终结性评价、定性评价与定量评价、自我评价与他人相结合的评价方式；（2）评价内容多元化，包括知识评价与能力评价，学业内容评价与非学业内容评价；（3）评价主体多元化，倡导教师评价为主，学生自评、学生互评为辅的评价模式；（4）评价标准多元化，既包含标准化评价，又包含个性化评价。 三、构建具有职业教育特色的多元英语评价体系 职业教育是一种使受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，它是我国教育事业的重要组成部分。与普通教育相比，职业教育具有其特殊性，职业教育更侧重于学生劳动技能和实际工作能力的培养。职业院校（以下简称职校）毕业的学生大都工作在生产第一线，主要从事生产、服务行业相关的工作，职校英语教学的培养目标也有其特殊性，不同专业的学生对于英语听、说、读、写、译方面的要求也不同，教师应根据学生所学的专业