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多元智力理论在高校体育课程改革中应用摘要：传统高校体育课程枯燥、单调、乏味，喜欢体育却不喜欢上体育课的学生层出不穷。加德纳多元智力理论以全新的视角提出人有8种智力存在以及“以个人为中心”的教育观点，主张在教学中根据学生智力差异进行教学，以此应用于高校体育课程改革中，对于实现全面推进学生素质教育，起到一定的作用。 关键词：多元智力理论；高校；体育；课程改革 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02 在体育课授课过程中经常遇到喜欢体育，却不喜欢上体育课的学生。即使是学生感兴趣的选项课，也是上过几节课后就再也没有兴致了。甚至于在学生综合测评中出现专业课成绩高，而体育课成绩低的现象，导致学生与各项奖优失之交臂。由此体育教师们不断的进行探索，引用国外先进的教育理念，试图提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展。 一、多元智力理论的内涵 多元智力理论是由哈佛大学发展心理学家霍华德品所需要的能力。[1]理论认为在个体身上存在着八种能力，分别为言语―语言智力、逻辑―思维智力、视觉―空间智力、音乐―节奏智力、身体―运动智力、人际―交往智力、自知自省智力和自然观察者智力[2]。这八种智力相对独立存在着、与特定的认知领域和知识领域相联系。 多元智力理论包含以下含义： （一）智力的多元性。多元智力理论强调人的多元能力存在，认为人的能力不是简单的一种或两种核心能力，而是一组能力，各种能力间不是彼此孤立的，而是以不同的方式组合在一起的，正是由于组合的方式和程度间存在差异，由此便形成了独具特色的个体。 （二）智力的普遍性。在我们每个人身上都存在这八种智力，学生身上所表现出的智力强项与他生长中所处的环境和接受的教育存在密切关系。 （三）智力间的内在关联性。各种智力间不是孤立的，彼此有着广泛的联系。 （四）智力的发展性。各种智力以潜能的形式存在，而且潜能是可以开发的。 二、多元智力理论的教育观点 （一）加德纳提出“以个人为中心”的教育观点，多元智力理论认为只要提供一个合适的环境和教育，每个学生都能得到相应的发展，学校里不存在什么也学不会的差生，每个学生都有他的智力强项，在实践教学中要重视为学生创设能够促进学生能力发展的条件，才能够促进学生智力的发展。 （二）加德纳主张学生的学习不应该采用机械式的记忆方式应对考试，而应该做到真正理解并学以致用。 （三）加德纳强调一切以学生为中心，教育的目标应该面向全体学生，促进每一个学生全面发展。 三、多元智力理论在体育课程改革中的运用 （一）人才培养观 体育教师谨遵体育课程教学标准，按照课程计划实施课程教学，经过一个学期的学习，学生获得的无外乎是某一种类别的知识或技能，与大学的素质教育目标差距甚远。学生学习不只是学习知识、技能，更要学会创造性地解决新问题的能力。按照多元智力理论观点，要实现全面素质教育，在体育课程教学中应该以培养学生的运动―动作技能为核心，同时要注重其他智力的发展。如：人际交往能力、言语―语言能力等。 （二）教师素质 多元智力的教育观念，要求教师要有一视同仁的“学生观”，教师要以全面的、发展的眼光看待学生，尊重学生的个体差异。每个学生都有自己的优点和长处，要善于捕捉、发现学生的优势和智力强项，并不断促进其发展。多元智力理论要求教师需要具有的教学能力有：身体运动技能的教学能力、课堂词语表述能力、音乐节奏的感受能力和自我认知能力。 1、身体运动技能的教学能力。体育教师具有良好的动作智力是一项最基本的要求，体育教师不仅要具有力量、速度、耐力还要具有良好的柔韧性和灵活性。在教学过程中，能够正确示范标准动作，指导学生学习和练习。同时要掌握运动生理学、运动心理学和医学常识来处理在运动过程中出现的突发事件，做到轻松应对，正确处理。 2、课堂词语表述能力。体育教师的语言表达能力对于激发学生学习兴趣、以及对于加强动作技能的理解，均有重要的影响作用。教师教学过程中，通过示范动作，讲解要领，实现促进学生理论知识和动作技巧的领悟。言语指导在动作技能学习中的作用十分重要，在动作技能学习的初期，言语指导提供了对将要执行的一系列程序步骤的提示。随着学习的进程，当学生在自己的工作记忆中能够复述这些言语指令时，提示着他们下一步该做什么。［3］而且学生理解与否的关键因素取决于教师语词表述的精确性，以及动作要领的讲解能力。 3、音乐节奏的感受能力。现代诸多的体育运动项目都需要音乐的配合。比如，艺术体操、广播体操、花样滑冰、武术等。教师掌握了音乐的节奏，了解不同音乐带给人的心理感受，与各种动作要领表现的情感相互融合，才能更好的传达出现代体育运动带给人愉悦身心，促进身心健康