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着力习作修改 为作文教学减负提效【摘 要】为减轻语文教师批改作文的负担，提高作文教学的效率，本文教师在小学高年级段指导习作修改方法、提高习作水平方面做了有益的探索。本文主要论述了指导学生修改习作的五个流程：（1）制定习作修改标准，小组内互改习作。（2）小组内评选、推荐优秀习作。（3）全班赏析优秀习作，发挥优秀习作的示范作用。（4）审视自己的习作，再作修改。（5）教师鼓励性评语，激发学生修改习作的兴趣。该习作修改方法，经过一年多的实践，收到了良好的效果。 【关键词】习作修改；作文教学；减负提效 在语文教学中，最令教师头疼的就是作文教学，教师惧怕的不是上作文课，而是批改作文。每周五天时间，就有三天的时间在批改作文。教师像一头老黄牛一样在学生的作文本上耕耘，到头来学生连看都懒得看一眼，他们关心的只是老师的评语和习作的分数。教师这种“辛勤的劳动”换来的却不是学生习作水平的提高，学生怕作文、作文难这一普遍现象并没有得到改观。如果作文教学中这种“高耗低效”的现象不能引起教师的深入思考，长此下去，作文教学必然积重难返，走入死胡同。因此，作文教学必须得求变，既能减轻老师的负担，同时，又能培养学生对习作的兴趣，提高习作水平。语文课程标准明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”长期以来，教师在习作批改上大包大揽已形成一种习惯，反而对学生习作修改的能力持怀疑态度。实践证明，只要教给学生修改习作的方法，合理引导，反复训练，学生完全有能力修改习作。只有把评改习作的主动权交给学生，才能真正调动学生作文的积极性，进而减轻语文教师负担、提高作文教学的效率。 一年多来，在小学高年级学段，我着力于培养学生自改、互改习作能力、提高习作水平方面，做了有益的尝试。本文着重从指导习作修改流程方面论述如下： 1. 制定习作修改标准，小组内互改习作 1.1 制定习作修改标准。善于挑别人的毛病是孩子们最拿手的本领。每次习作写完后，学生很难发现自己习作的毛病。如果让他们给别人的习作挑刺儿，倒是挺心细的。抓住学生的这个特点，我让他们先修改别人的习作。既然修改，就得有要求。首先统一常用的修改符号，如：错别字、不通顺的句子、好词好句等分别用什么样的符号来标注。其次，让学生明白小学高年级的习作应达到的一般要求：习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素，在此基础上，再要求写得生动。即先求其“通”，再求其“好”。再次，针对当前要改的习作应达到哪些具体要求再做规定，这个规定是在老师的引导下，学生重新审视习作要求，经过讨论，共同制定出来的。如：人教版六年级语文十二册第五单元的习作是：写六年小学生活中难忘的人或事。学生经过分析，认为写好这篇习作得具备这样几条要求：（1）习作范围是六年小学生活。（2）可以写人又可写事，写人要抓住人物性格特点，给读者留下难忘的印象；写事要将事件的经过交代具体，写清为什么难忘。（3）选材要新颖，能从平凡的小事中突出人物鲜明的个性特点。写事要能给读者留下一定的启示。（4）为了强调难忘，可以用开头和结尾互相照应的写作方法。教师把这些要求一条一条写在黑板上，以便学生在修改的时候及时参照。 1.2 四人小组修改习作。习作修改有了明确的标准后，我把全班学生按好、中、差的原则组成若干个四人小组，每个小组一般有优等生和后进生各一名，中等生两名。然后小组内互相交换习作开始修改。习作最少要读上三遍：第一遍初读，弄清大概意思。第二遍逐句逐段地细读，圈出错别字、修改不通顺的句子，画出好词好句，有什么建议可以在句、段旁边做批注。第三遍对照黑板上的习作要求，统观全文，分析习作中的优缺点，写出评语，打上分数，并署上自己的名字。学生修改习作时，教师在各组之间进行巡视，及时给学生以帮助。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度努力当好“小老师”。我要求评改者签名，是因为作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，有效地培养了学生修改习作的自主性。 2. 小组内评选、推荐优秀习作，培养学生对习作的鉴赏能力 由于课堂上的时间和学生的精力有限，一个小组四人，每个学生只能集中精力修改一篇习作，为了让学生把小组内成员的习作都看一遍，没有改到的两篇习作可以大概浏览。然后，小组成员讨论、评议每个人的习作，从中推荐出大家认为写得好的、足以代表小组最高水平的习作，在全班做进一步的交流、评改。每当这时，原本比较安静的教室顿时像炸开的锅，各小组为评选优秀习作展开了热烈的讨论。我发现不少学生自觉地用黑板上的习作标准这把“尺子”来“量”习作，比较孰优孰劣。“水越流越清，理越辩越明”，在争论、探讨的过程中，学生渐渐深化了对该篇习作的认识。 3. 全班赏析优秀习作，