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科学发展观视域下高校发展理念探究摘要:以科学发展观为指导,提出高校在新时期应树立平衡与和谐的教育观,并明确提出高校进行高等教育的目的是促进人的全面均衡发展,而其根本方法是寻求平衡,合理配置教育资源。 关键词:高等教育;发展理念;平衡;和谐 从本质上讲,科学发展观归根结蒂是要合理科学地促进社会的和谐。从社会发展观的视域来看,教育要为社会的发展提供教育基础,特别是要通过培育人才和传递文化来服务社会、推进社会发展。广泛的社会教化和专门人才的培育,是为社会发展提供坚实的教育基础的两个重要方面,均要涉及教育观的问题。而我国教育学的研究曾出现过偏差,一度只考虑社会发展需要,却忽视了个人的发展需求,孤立地看待社会与人的关系,并在社会与个人之间作出非此即彼的选择,而没有明确认识到社会发展最终还是人类的发展,造成了教育学的单向度的社会本位论现象。随着改革开放的深入,以及国外先进思想和学术资源的引进,教育学的视野才得以拓宽,人在教育观中的存在和作用越来越受到重视。教育是一种直接面对人的事业,它通过人并且为了人而展开,是社会上各种“以人为本”的事业中最体现生命关怀、最负有促进人生命成长之使命的事业。当然,构建和谐社会的最终目的是人与人之间和谐,这也就决定了教育观应该是平衡与和谐的教育观,而非其他。 一、促进人的全面发展与专业技能的和谐是高等教育的主要任务 人的全面发展是科学发展观的核心价值理念和崇高的价值追求,是社会主义发展的最终归宿。推进社会全面进步,促进人的全面发展,是我们党坚定不移的战略方针和社会主义现代化建设的根本任务。若没有全面发展的个人,社会的物质文明和精神文明也不可能真正发展起来,只有社会和人达到了和谐共进才是真正的科学发展。因此,人的全面发展成为衡量社会主义建设各项工作的最高价值标准。 在现实层面上,自从教育步上人类历史的舞台起,它就通过传递人类文化的活动积极地影响着社会和人的发展,要实现人的全面发展首先必须从实施教育入手。中国古代伟大的教育家孔子曾提出:“苟不教,性乃迁”,认为教育的目的在于完善人性。教育作为文化的传播器,在人类历史发展中发挥着不可替代的作用,它将人们在改造自然和社会中取得的精神成果,获得的各种知识和技能在社会成员中迅速传播和推广,提高了人口素质,培养了人的各种能力,从而使人类自身实现再生产和再创造。 教育作为一种有目的的、有计划的培养人的社会实践活动,包括两方面的内容:首先是对人的身心素质的培养,包括受教育者在知识、能力、品德、审美、体质诸方面的发展,即人的通用能力的培养,人的潜能的充分发挥。其次是针对人的社会性提出的教育内容,即培养为一定社会服务的,满足社会需要的具有一定技能和专长的人才。从而使人在各个方面都能得到发展,并根据社会的需要和个人潜能发展培养人掌握某一方面或某几方面技能。 人的全面发展思想反映在教育理念上,是要培养全面发展的人才,同时根据社会需要和自身潜能培养专业技能,两者统筹兼顾,不可偏废。具体而言,一是通识教育与专才教育并行,通识教育是大学教育的基础,专业教育是大学教育的核心,只有把通识教育同专业教育有机地结合起来,才能够培养出具有全面素质基础且精通某一专门学问的高级人才;二是学问修养与人格修养并举,大学教育不仅要教会学生做事,而且要教会学生做人,既要重视学问之修养,又要重视人格之修养;三是知识、能力与素质并重,特别要注重从根本上转换观念,把培养人的创新能力和自我管理能力,以及与人和谐相处,善于交流,能恰当表达自己,能适应工作环境,自我调节情绪的素质看成与知识的传授一样重要。 二、寻求平衡是高等教育发展的根本方法 科学发展观的根本方法是统筹兼顾,这充分体现了科学发展观中的综合平衡思想。创造性地推进和实现科学发展,用科学发展观统领经济社会的全面、协调、可持续发展,实现构建和谐社会的宏伟目标,集中体现出平衡思想是科学发展观的方法论原则,体现了综合平衡论的哲学思维。我们强调综合平衡是以无序的不平衡为前提的。也就是说强调平衡,并非将平衡绝对化,更不是将平衡看作僵化的“自我同一”。平衡与不平衡的辩证法统一表明,平衡之中有不平衡,不平衡之中有平衡,二者相互渗透、相互包含,并在一定条件下相互转化。以科学发展观为方法论,实现人的全面发展,应合理调配教育资源,力求把握以下几种平衡关系。 (一)寻求教学、科研、社会服务之间的平衡 1.寻求“教”与“学”之间的平衡。大学的根本意义是人才培养,而人才的培养必须经过教学环节。教学是“教”与“学”之间的统一,“教”的主体是教师,“学”的主体是学生,教学质量的高低取决于两者的合力。高水平的师资队伍,良好的师德风范,使教师能够教好,也愿意教好;同时好的生源素质,良好的学习风气,使学生能学好,也愿意学好,这样才能培