学科整合与中学历史考试的变革_郭波.pdfVIP

教育评论 年第 期 % #$$$ ! 学科整合与中学 历史考试的变革 #郭 波 中学教育应走综合或学科整合之路，已成为当今 科主干知识的内在联系，这是培养知识综合的关键，也 世界教育改革的趋势。我国高考实行综合科目考试，迎 是进一步培养全面综合能力的基础。历史学科知识体 合了现代教育改革的价值取向，克服了传统教育划科 系纷繁复杂，各具不同的本质属性，但共存于概念体系 为牢、学科精化，而忽视学生发展和社会需要的弊端， 中，织成严密的历史知识网络，相互之间以各种方式联 有利于促进中学全面推进素质教育。因此，它不仅仅是 系起来。如果按时间顺序的先后联系，就是纵向联系； 考试的一种方式和内容的改革，而且深刻地影响到包 如果按一个时期国与国、人与人、事与事，以及政治、经 括中学历史在内的各个学科的教学模式和教学观念。 济、文化之间的联系，就是横向联系。在历史教学中要 根据教育部办公厅和教育部考试中心关于广东省 重视复习，通过精心梳理，把纵横交错的知识点化为 #$$$ 年综合科考试的精神，我们可以得到启示：即将推 点、线、面的网络结构，帮助学生理清思路，抓住重点， 开的这一考试，目标是考查考生理解事物发展的能力； 以纲带目，使综合能力得到锻炼。第二步是进行章节 综合运用知识分析和解决问题的能力；体现基本的科 间、单元间、课本间的综合。要求学生通过一定形式将 学精神和人文精神。要求考生了解基本的自然科学和 知识联系在一起并表达出来，即进入运用主干知识分 社会科学的现象、规则、定律、规律的内容、意义及其概 析、解决实际问题阶段，帮助学生进一步认识单元内的 念和结论；要求能够阅读、理解、选择、使用适当的资料 整体、课本间的整体，在解决问题的过程中提高综合能 解释相关问题；能够把握社会现象之间的联系；能够根 力。第三步骤是进行专题内容的综合训练。可让学生体 “ ” 据事实作出有效的判断和评价。也就是说，强调学科知 验 大跨度、高概括 这个特点。在高考中，此类试题一 识结构中基本的、核心的内容；强调知识间的内在联 般涉及的范围广、头绪多，知识要通过重新组合后方可 《 作答。同时，此类试题着眼于人们对历史阶段的整体认 系，学以致用，理论联系实际。考试的命题依据是 中学 》 “ 识，反映时代特征，可用于考查考生横向或纵向大跨度 教学大纲 ，但不可从学科概念到学科概念；实行 遵循 ” 把握和运用知识的能力。该步骤表达的难度较高，但这 教学大纲，又不拘泥于教学大纲 这一原则并不意味着 超纲考试。应反对对大纲知识点的死记硬背和简单再 恰恰是构建学生整体性、联系性知识体系的关键。 现，提倡把大纲所规定知识综合起来灵活运用，其实质 以综合能力的考查推动创新能力的培养是命题的 就是将大纲知识运用于解决综合问题，以测试能力为 宗旨，综合考试题目的设计必须结合相关学科自身的 原则，以主干知识的综合为主，辅之以跨学科知识的综 特点，突出应用性、开放性和综合性。 合考查。据此，我们在教学过程中应逐点落实，着重抓 基础