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小学语文积累策略研究小课题计划 吕林萍 一、本课题研究的理论意义与实际应用价值。 ?（一）、课题的提出 众所周知，语文课程的任务之一就是积累语言。因为“丰富的积累”是形成语文素养的基础。积累的重要性无人不晓，但目前对如何进行有效积累缺乏必要的研究。具体表现在： 1、记忆机械，不重情趣。 以前，积累的主要方式是抄抄写写，切断了记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，使积累变成了孤立、机械的记忆活动，很大一部分都变成了无效积累。 2、注重内容，忽视方法。 积累指导偏重内容的扩充，忽视了自主积累意识、能力与习惯的培养，更缺乏方法的引导。 ?（二）、实验理论依据 1、叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生提出：“写东西靠平时的积累，不但作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前知识、思想、语言等等方面的积累。”“但有一层最宜注意的，就是学生所写的必须是他们所积蓄的。只要真是他们所积蓄的，从胸中拿出来的，虽与他人所作大同小异或不谋而合，一样可取；倘若并非他们所积蓄，而从依样葫芦，临时剽窃得来的，虽属胜义精言，也要不得。” 2、儿童教育心理学理论。 儿童教育心理学研究表明，人类有两大学习能力，即记忆力和理解力。一个人的记忆力发展是自零开始的，一至三岁有显著发展，三至九岁，其进展更为迅速，九至十三岁为一生中发展的黄金时代，以后最多只能保持此制高点，往往二十岁以后，心境一不平衡，便有减退可能。显而易见，小学阶段的儿童正处于记忆力发展的黄金时代，是增加积累的最佳时期。 ?（三）、课题的界定 本课题主要探究如何引导学生有效积累，丰富语言及知识储备，提高口头和书面表达能力，提高文化品位和审美情趣；引导学生乐于积累，养成自主积累的习惯，为全面提高学生的语文素养奠定基础。 ?（四）、实验原则 1、主体性原则。 以学生为主体，注意调动学生的情感，激发学生的兴趣，培养自主意识，养成良好的学习习惯。 2、实践性原则。 课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 3、因材施教原则。 针对学生的个体差异，正确处理好多数与少数、整体与个体的关系。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，使每个学生都能尽其所能，如其所愿，施其所长。 ?二、本课题研究的主要思路和重要观点。 ?（一）、本课题研究主要从以下几个方面着手： 1、课堂教学积累，做到当堂吸收。 （1）从朗读中积累。朗读是学生理解课文、积累语言、培养语感、体会感情、发展思维的有效途径。反复朗读，在朗读中不断调整好朗读时的停顿、语速、语调、感情，可使作者的语言、体会化为学生自己的语言与体会。这对于提高学生的朗读能力、思维能力、书面表达能力有着重要意义。当然，朗读有很多方式，如范读、齐读、领读、个别读等，在“读”字上下功夫，我想一定能使我们的语文教学收到事半功倍的效果。 （2）从活动中积累。一提到活动，学生往往兴趣倍增，兴趣是最好的老师，根据学生对活动充满兴趣这一特点，我们作为语文老师，就应当努力为学生创造条件，作好指导，让学生在活动中找到快乐，让学生在活动中有所收获。组织活动注意要做到有主题，要尽量让学生自己去做，要充分肯定学生在活动中的表现。 （3）从传授中积累。作为语文老师自己要爱好语文，擅长语文，这样才能充分把握课文，才能正确地向学生引导传授。作为语文老师一定要多阅读，多积累，努力拥有“一桶水”。课堂上，可精选课内外的一些语文知识传授给学生，以弥补学生积累中的不足，如与课文有关的诗歌、散文、成语、典故、对联等；还可以向学生推介自己喜欢而又适合学生的名人名言、名家名篇；对学生经常出现错误的字、词，努力帮助进行区分纠正。 2、课余阅读积累，做好摘抄练笔。 （1）读与课文有关的书。中国作家我们可选宗璞、流沙河、朱自清、老舍、冰心、何其芳等人的书读；外国作家可选玛丽-居里、法布尔、泰戈尔、安徒生等人的书。只有多读这些人的书，我们才能更加全面深刻地理解作家，把握作家的写作意图，了解作家的写作风格。 （2）读文化积淀深厚的名著。名著是经过岁月洗礼后留下的时代珍宝，一般都有较深厚的文化积累，对人生、社会等的认识也相应深刻一些，读名著，能够让学生更踏实、更智慧、更思维缜密。如中国的四大名著，茅盾文学奖的作品，外国的如莎士比亚、泰戈尔、雨果、列夫―托尔斯泰等。名著是品读不完、挖掘不尽的知识源泉，经常阅读，我们会从中掘取更多的知识矿产。 （3）读同龄人的书。同龄人更能理解同龄人的心理，更能引起共鸣，读同龄人的书，一方面可从他们的书