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语文阅读六字真经 　　　　　　　　　　——好的阅读答案是推理出来的 湖北省宜昌市长阳县磨市镇中心学校 课文的解读是语文阅读课不可逃避的任务，甚至不少语文教学都把此当作语文阅读课的全部。但如果进一步追问，语文阅读课为什么要解读一篇课文，可能很多语文教师能说出一些自己的理解，但也可能有语文老师根本就没有思考过这个问题。 当然我今天也不想回答这一个问题。我只是在语文教学中有这样一种认识：解读课文既是语文教学的目的，但它更是一种手段。说课文解读是语文教学的手段，大约是说语文阅读教学不是以解读一篇文章作为语文教学的终极目标，所以就不会把课文所传达的思想与感情与人文内涵作为语文教学的根本任务，语文阅读教学要在对课文的解读过程中让学生以具体的语言材料为依托来学习运用实践语言的，我以为语言的学习运用与实践才是语文学习最本质的任务。 但为何又说解读课文是语言教学的目的呢？我倒不是说语文教学要把目标定位于课文思想感情等内涵上，而是要在对课文的解读过程中向学生展示解读课文的过程，是在向学生展示解读课文的方法，引导学生学习解读一篇文章的思维流程。所以解读本身就是语文阅读教学的目标。 如果把解读本身看作语文阅读教学的目标，那么我们所关注的就不仅是一篇课文解读的结果，而是着重向学生展示得到这个解读结果的过程——即教学生学习如何解读文章。 这样看来，语文阅读课教学是教学生如何解读课文，那么一个阅读题就是学生自己对在阅读课上领会的解读文章方法的运用与实践。 在此所说的阅读六字真经正是建立在此阅读教学思想基础上提出来的。 那么对于一篇课文的解读有没有基本思维路线呢？或者说解读课文的基本程序是怎样的？课文的解读，从整体感知入一个手到局部探究，再深入品味这个基本程序几乎没有人表示怀疑。其实语文老师面对一篇课文的备课，时常就是以如此的思维路线展开的，而我们在解读课文设计问题的时候，往往也从整体内容的感知开始，再逐渐把眼光落实到重点段落，再深入到对重点语言的品味。 可是面对一个阅读题目，学生通常会怎么做呢？我曾经在几个年级作过统计，大多数学生做阅读题时根本不读文章的，也就是说他们做阅读题不是站在对文章内容的整体把握基础之上的。由此我们需要回到“阅读”的原点：阅的意思是什么？读的意思又是什么？阅读阅读就是要读，特别要强调读。 所以语文阅读六字真经排第一的当然就是读了。 怎么读？平时的阅读课上老师怎么教学生解读课文的，学生就按照这个方法读。那么老师平时解读课文时有方法吗？你又向学生展示过解读课文的方法吗？在此结合自我的体验，我也总结出了三步阅读法。 一、辨别文体。每一种文体都是其文体任务，如散文的任务是抒情，小说的任务是通过叙述故事来刻画人物，表达对生活的看法的，诗歌的任务也是抒情言志的，议论文的文体目标当然是为表达观点，说明文的任务是说明事物的特征或事理。学生阅读一篇文章，首先就要从文章的整体入手去辨别这篇文章的文体，然后根据不同的文体任务去初步了解这篇文章是为了什么而写的。 当然如何辨别文体，可以从文章的题目，文章的语言风格，文章的主要表达方式与样式等方面入手。学生形成了这种基本的辨别能力以后，一般仅用一眼就可对文章的文体作初步的辨别。 二、理清思路。思路是文章的框架，从文章之中去把握作者的行文思路，就把握了文章的整体框架，对于读懂一篇文章有着基础性的意义。 其实文章一般包括开头，主体，结尾这三部分。但只弄清楚了这三部分还不算是完全理清了文章的思路，首先我们还要弄清楚文章的主体部分是以什么方式展开的，分为几个部分，各部分之间是什么关系。再以下列三者排列大致理清文章的思路： 三、把握文章的内容。 有了前面对文体的把握和对文章思路的整理，现在结合文体任务去把握文章内容就是一件比较容易的事了。对于一篇小说来说，一般就可以表述为：本文通过讲述一个什么故事，刻画了一个什么人物形象，表达了作者对生活中什么方面的什么认识。而对于一篇写景散文来说，一般可描述为：通过描绘什么景物的什么特点，抒发了作者什么感情。 在此三步基础之上，结合学生平时训练的圈点批注阅读法让学生自己去读一篇文章，一般学生应当能够把握住一篇文章的内容，这就给后面的答题打下了坚实的基础。 有了前面读的基础，学生对眼前这篇文章就在自己心中画下了一棵完整的竹子，下面就是逐个突破了，带着对文章的阅读理解来看题目。所以我要讲的第二个字就是看。 我的观点是：看题目的过程就是揣摩命题者的命题意图的过程。你要从题目中觉察出命题者的考察意图来，这就决定了你下面的思考方向。所以看的意义绝不亚于读。 如何才算把一道题看好呢？ 首先，我觉得必须从题目中明确任务。任务是什么？就是这道题是要我们来做什么的，落实到具体的题目中，这个任务一般都用一个动词来表达。有的是要你回答问题，有的是要你解释，有的是要你分析，有的是要你归纳……要你干什么你必须