高职艺术设计人才培养偏差及矫正.docVIP

高职艺术设计人才培养偏差及矫正近年来，国家高度重视高等职业教育的发展，温家宝总理在全国人大十届五次会议上做的《政府工作报告》中指出“要把发展职业教育放在更加突出的位置，使教育真正成为面向全社会的教育，这是一项重大变革和历史任务”，报告指明了我国高职教育的发展方向。在高等职业教育迅速发展的同时，人们对高职艺术设计人才培养的认识上还存在着偏差和误区，需要从专业建设和教学实践的角度进行探讨和修正，正确理解高职艺术设计人才培养目标，从而保证高职艺术专业沿着正确的方向发展，更好地为经济建设服务。 1.理论知识与实践技能相结合 很多人认为职业教育就是实践和动手能力的培养，在课程的设置和整体的培养上表现为对理论课程安排较少，课时安排较短，这样的做法不利于学生实践课的掌握和个人的可持续发展。以湖北某职业技术学院为例，产品造型设计学科的课程设置中理论课程（含选修课）与实践课程（含专业基础课和专业课）的比例大体在1∶9，一些重要的实践课程中几乎没有相应配置的理论课程。 高职学生不同于中职学生和一般技术工人，他们要同时具备基础理论知识和实践技能，忽视了理论知识的学习就偏离了高职艺术设计人才培养的方向。理论知识的学习对学生实践技能的培养具有重要的指导作用，学生在学习中要知其然，更要知其所以然，只有这样才能更牢固地掌握实践技能。同时，理论教育对培养学生可持续发展也起决定性作用，通过理论知识的学习可以树立学生终生教育的思想，特别是培养学生的自主学习和不断更新知识的意识，让学生掌握继续学习的能力，为学生终身发展、可持续发展奠定基础。 我们的艺术设计人才培养模式既重实践教学，更要重视理论教学，二者作为教学工作的两翼，缺一不可。首先在课程设置上要保证二者比例和谐，一般应保持理论与实践4∶6比例，一些重要的实践课都要相应地配置理论课，二者的比例为2∶1或3∶1；其次要保证理论课程的落实，理论教学要与学生的知识水平相适应，采用新颖的教学方法，激发学生的学习兴趣，真正将理论知识渗透到学生的实践中去，做到理论教学与实践教学双翼齐飞，统筹兼顾。必须反对重实践轻理论的高职教育教学倾向，以保证高职艺术设计专业人才培养目标的更好实现。 2.职业教育与素质教育相结合 目前大部分高职艺术设计专业教育是一种“全职业”式的教育，注重人才技能的“专才”化培养，职业教育与素质教育比例失衡。 高职艺术设计院校培养的人才应该既是职业教育，也是注重以人文素养和人文精神为核心的素质教育，二者的协调融合才是完整的教育。知识、能力、人格的综合素养是“人才”的必备条件。我们既要培养人的“高技能”，也要培养人的“高素质”。在培养“专才”的同时也要抓好“通才”教育。日本倡导实施培养“四合一”人才，即培养在忠心报效国家，具有健康体魄的前提下，既有专业技能，又有人文素养的人才，他们的这种教学模式我们应予以借鉴。 职业教育和素质教育并重符合高职艺术设计的培养目标，符合对人才全面培养的需要。因此艺术设计课程上设置人文教育的课程，首先应创新教学方法，将人文素质教育融合到专业教育中，激发学生的学习热情，诱发学生的主观能动性；其次在注重知识、技能培养的同时，也要注重道德、行为、价值观的培养；第三通过丰富的校园文化活动，潜移默化地陶冶情操、培养品行。高职院校也要注重校园文化的积淀，营造浓厚的校园文化氛围，让学生在人文气息浓郁的校园里学习知识、掌握技能、涵蕴德行，使学校成为学生的精神家园。 3.个体创作与群体合作相结合 传统的高职艺术教育是“单干”人才的教育，它强调个体才能的培养，艺术创作和课堂设计强调独立完成，但艺术设计有别于独立的美术作品创作，它要求在实际的工作中更注重群体合作意识和合作能力。在设计团队中，如何实现顺利沟通、交流和合作，最终实现共同目标的合作能力是设计人员必备的职业能力。学生如何与他人通力合作完成设计，是高职艺术设计教育要面对的问题。 在个体创作训练的同时，也要注重群体合作的训练，教学思路上要注重培养学生合作的意识和能力。在课上设计练习中，增加团队合作练习，按照小组的形式完成作业，把团队的协作能力和共同目标达到程度作为成绩的参考指标之一；课下通过校园文化活动加强学生的团队合作意识，强化学生的群体合作能力。 (作者单位：1.廊坊师范学院美术学院 ；2.北华航天工业学院学工部） 1