高职院校社科类课程探究性学习体系构建.docVIP

高职院校社科类课程探究性学习体系构建摘要:高职院校社科类课程要努力创造能发挥学生主动性的学习环境和学习资源条件,实现研究性教学。如,改进课堂教学过程、增设实践性教学环节、利用计算机信息技术、建立“研究性学习”评价体系。 关键词:社科类课程;研究性学习;创新能力;实践能力 随着我国经济增长方式的转变,产业形态逐渐向技术(知识)密集型转移,产业部门的技术变革日趋加剧,对人才培养的多样性、适应性、创造性提出了更高的要求。高职教育的培养目标是培养高级技术应用型人才,在高职院校完善社科类课程研究性教学体系,其目的不仅仅在于向学生传播和灌输某些人文社会科学知识,而在于实现人的全面发展与综合素质的提高。 一、高职院校社科类课程教学改革的背景 目前高职院校社科类课程的组成如下:必修课系列:大学生心理健康、大学生思想道德修养与法律基础、马克思主义基本理论、中国近现代史纲要、形势与政策。选修课系列:(1)传统文化系列:中国文化概论、中国文化地理。(2)文学艺术系列:美学、文学作品欣赏、音乐欣赏、美术欣赏。(3)社交礼仪系列:商务谈判与口才技巧、社交礼仪、应用文写作。(4)人文与科技融合系列:企业文化、ISO9000质量认证体系等。 以上课程必修课是教育部规定的学生必选内容,着重培养学生健康心理、健全人格、伦理道德、政治素质。选修课部分是各学校根据自己的教学培养方案开设的,着重培养学生的人文精神。社科类课程必修课程约占总课时的60%左右,选修课程约占总课时的40%左右。课程主要是教师讲授,往往注重学科知识传授,学生被动地接受,所以学生工作后发现在学校所学的知识的大部分,在实际中都用不到。这样做的结果,一方面在时间上不能保证技术与技能的学习,在知识内容上难以使理论与实践相结合;另一方面在培养目标上也达不到“宽口径、厚基础、高技能、多方向”的要求。 为了适应经济和社会发展的需要,社科类课程的教学要更多地培养学生的形象思维能力、审美能力、心理承受能力和人际交往能力,拓展其视野,激发他们的创新能力,使他们成为社会需要的创造型人才。借鉴先进国家的职业教育模式,结合我国教育的实际和社会发展的需要,我们认为应用型人才培养的主要任务,除了在学业上达到教学大纲的要求外,还应在培养目标上强调学生应用知识技能和解决现实问题的能力,培养实践能力强的高层次应用型人才;在培养方式上强调理论和实际的结合,在教学过程中引导学生进行自主的学习和有指导的探索,提高学生的创新能力。 二、研究性学习的主要内容 研究性学习是教育科研领域中的一个崭新课题,它对于全面实施素质教育、培养具有高素质的创新人才,有着十分重要的理论和实践意义。关于研究性学习,教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出的定义为:“研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。” 研究性学习既是一种学习方式,又是一种学习观。作为学习观,它反对被动地接受、继承、记忆知识,主张学生主动地理解、应用、探索、创新知识,认为学生的学习过程就是创造性解决问题的过程。作为一种学习方式,研究性学习是指在研究性学习情境中,学习者以问题解决为主要内容,以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式。 “以类似科学研究的方法”表明的是研究性学习的基本形式。在研究性学习的过程中,学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。但教学中的研究性学习与科学研究毕竟不同,从研究过程来说,大多并不具备严格意义上的科学研究的严谨性和规范性;从研究结果看,一般是有科学研究成果的“再发现”。研究性学习的重点是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习与运用,它注重掌握调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能,培养创新意识和实践能力。在研究性学习的过程中,学习者是否掌握某项具体的知识或技能并不重要,关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。换句话说,研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。 三、社科类课程研究性学习体系的构建 1.改进现有的课堂教学过程 现有的必修和选修的人文社科类课程,主要是以课堂教学为主。随着社会的发展,信息来源的多面性已使学生不满足于课堂上教师干巴巴的讲解。建构主义学习理论要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体,要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。相应的教学设计主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心,是通过各种学习策略诱发学习的内因,主动建构;后者则是为学生主动建构创造必要的环境和条件。 开展研究性学习,对教