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高职高专工学结合模式下教学管理工作现状及对策摘要:新时期要提高高职高专人才培养质量,就必须改变教育理念,践行工学结合的教育模式。而对于一直受本科院校组织结构所影响的高职高专院校,固有的教学管理体系将无法适应新的教育模式的发展要求。针对工学结合模式下高职高专院校教学管理工作存在的主要问题,提出推进教学管理工作改革的建议。 关键词:高职高专;工学结合;教学管理 教育部[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出,“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”也就是说,新时期高职高专的教育应定位在:除了培养学生具备一定的文化基础和专业知识外,更要注重学生的综合应用能力、技术应用能力和现场解决问题的能力。长久以来,我国高职高专教育沿用的是本科的学术性、理论性的教学模式,采用的是“填鸭式”的教学方法。很显然,这种教育模式不符合教育部关于高等职业教育“突出技能培养、贴近第一线的特色”的要求。因此,要提高高职高专的人才培养质量,就必须改变教育理念,践行新的教育模式。“工学结合”已成为各高职高专院校教学改革的航标。 一、工学结合模式下高职教学管理存在的问题 全面提高高等职业教育的教学质量,不仅体现在深化教育教学内容和教学模式改革方面,更体现在院校内部管理方面。对于一直受本科院校组织结构所影响的高职高专院校,工学结合的教育模式将使学校的管理难度加大,一直以来固有的教学管理体系将无法适应新的教育模式的发展要求。高职高专院校教学管理工作正面临着前所未有的挑战。要提高教学管理质量,就必须转变观念,突破传统的管理方式,按照实践教学的要求,创新制度,深化改革,建立适应时代进步、适合工学结合教育模式的教学管理体系。笔者认为,在工学结合模式下,高职高专教学管理工作主要存在以下三个方面的问题: 1.教学管理组织结构未能达到高职高专教育对高技能人才培养的要求 高等职业教育培养目标的职业性、教学过程的实践性、授课方式的创新性决定了高等职业院校不能简单地移植普通本科院校的组织结构。而目前我国绝大多数高职高专院校的教学管理仍然受本科院校教学管理组织结构的影响。一方面,教学管理观念因循守旧。为教师和学生服务的教学管理平台明显滞后于新阶段教学改革的进程。教学计划采取的是公共基础课、专业基础课、专业课等“老三段式”的教学模式安排,工学结合教育模式在人才培养方案、教学内容设置中没有加以体现。即使教育模式安排革新,“工”与“学”却不能合理、有效地衔接,学生的学习过程与工作过程无法有机结合。另外一方面,教学管理制度落后。在教学改革的探索中,始终未能建立长效的保障机制来促进校企合作,“真实职业环境中教学做一体化”成为空谈。教学管理组织结构的问题已严重阻碍了高职高专人才培养效能的提高。 2.在工学结合的教学管理过程中,高职高专教师业绩考核标准的“偏差”致使一些教师在日常教育生活中表现出偏离“教学改革”的趋向 一方面,“重科研,轻教学”是目前高校对教师绩效评价中普遍存在的倾向性。虽然许多高校制订相应的规章制度来保证教学在教师绩效中的重要作用,但风向标的指针却似乎总有些偏向。在评职称、职务晋升等考核标准中,“科研”较之“教学”,往往是更关键的要素。评价指标之间的差异性导致了教师教学主动性的欠缺,直接影响教学改革的落实与推进。另外一方面,工学结合模式教学质量管理大多停留在末端检验阶段,缺乏教学过程管理和实时监控,使工学结合的实效大打折扣;同时,工学结合过程中教师的业绩考核、工作量等难以计算,学生成绩评定难以衡量,间接影响了教师进行教学以及教学改革的积极性。 3.教学管理队伍的管理水平制约了教学管理质量的提高 目前,高校教学管理队伍中大多数人都来源于非教育管理专业,除了原有的专业背景外,很少接受过教育管理方面的系统培训和进修。同时,大多数人又是从学校到学校,普遍缺少教学管理实践经验,对高校教学管理缺乏深入、本质的了解。在管理过程中,由于教学管理工作琐碎繁杂,管理人员终日忙于具体事务,实践经验多而理论知识少,工作中基本仅凭经验或机械地执行教学管理制度,管理行为简单化。特别是近些年,由于各高校生源数量不断增加,学校规模日渐扩大,有些学校不得不让缺少经验的新进管理人员仓促上岗,管理队伍从数量到质量一时无法相应到位,业务能力及专业水平更有待提高。 二、推进高职教学管理改革的对策 1.建立适合工学结合模式下人才培养要求的教学管理组织结构 我国高等职业教育正处在快速发展的关键时期,当前,高等职业教育的发展方向和重要特色是实行工学结合的教育模式。学生的实际操作技能比理论能力更重要,用人单位更倾向于他们的实际操作能力,分数已经不是判断其是