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高职高专英语教学现状及对策摘要：目前，高职英语教学中存在教学模式落后、教师教学任务过重等问题。针对这些问题，本文进行了详尽的分析，并提出相应的解决对策。 关键词：英语教学；高职高专；现状及对策 近年来，随着社会经济的快速发展和高等职业教育体系的不断完善，对高职英语教学提出了更高的要求。因此，正确分析高职英语教学的现状，探索有效的解决途径，成为实现高职英语教改的首要问题。 一、高职高专英语教学的现状 1.英语教学模式落后，教学设备利用不合理。教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”但长期以来，英语教学沿袭了以教师为中心的传统模式。教师对于词汇和语法的讲解占据了课堂的主要时间，学生只是忙于记忆，真正进行听说练习的时间很少。这使得学生的英语实际应用能力远落后于应试能力，成为英语教学中的“顽疾”。虽然近几年，随着各院校教学设施投入的增加和多媒体在教学上的广泛应用，英语教学逐渐与先进的科技手段相融合。然而，传统英语教学模式并未发生根本性变革。例如多媒体的运用，很多情况下只是充当了黑板的替代品和播放图片的幻灯机。虽然一定程度上提高了学生的兴趣，但整堂课如同走马观花，教学效果并未因此得到改善。 2.高职学生英语水平参差不齐，英语课堂教学顾此失彼。众所周知，高职院校的生源大致可分普通高职生和对口高职生。前者是高中毕业的学生，英语水平较好，能够掌握听、说、读、写的基本技能；后者则是职业高中或中专毕业的学生，由于所在学校对英语教学不够重视，甚至不开设英语课，致使大部分学生的英语基础差，达不到应有的水平。然而，高职院校在教学上通常不把这两类学生区分开来，仍然实行统一授课。这样同样的教学内容，就会出现学生“吃不饱”和“吃不消”两种截然相反的效果。严重打击了学生的学习积极性，也给教师的教学增加了难度，英语课堂出现了顾此失彼的现象。 3.教师教学任务重，自身发展受到制约。随着高等职业教育的蓬勃发展，职业院校的招生规模不断扩大。然而许多院校的英语教师严重缺编，从而超负荷工作。为此，许多院校实行大班授课制，每个班的人数增加了几十人。在这种情况下，不但许多教学活动无法开展，直接影响到教学的效果，而且更加重了教师的负担。因为教师虽然课时减少了，却由于学生人数过多，教师上一堂课付出的劳动是以前的几倍，致使教师们疲于应付繁重的教学任务。而且教师没有了进修学习的时间，不能更新教学观念，提高业务素质，对学校而言，教学质量无法得到保障，学校的生存和发展也就落入“瓶颈”。 4.教材教学实用性不强，教师知识结构单一。近几年，高职院校为了更好的适应社会需求，开设了许多与社会生活密切相关的专业。如：涉外护理、空中乘务等。与这些形式多样的专业相比，普通英语的教学内容就显得匮乏单一。在许多高职院校，英语只是一门公共课，所用的教材统一，且基本都是按照话题的形式划分单元。在以培养实用性人才为目的的高职院校，这样的教材只能满足日常生活的普遍需要，而无法与各专业的学习和实践相联系。为此，有些高职院校也开设了某些专业英语课程。但问题是，专业英语的教学该由哪些教师来承担。其他专业教师在英语水平上略显薄弱；而英语专业的教师虽然基础扎实，但所学知识只适应普通英语教学，与专业英语之间还存在一定差距。因此，如何令英语渗透其他专业教学，完善教师的知识结构，成为亟待解决的问题之一。 二、高职英语教学改革的几点对策与建议 1.确立正确的教学目标和有效的教学模式。根据高职英语的特点，应确立以培养学生实用语言能力为目的的教学目标，推动“教师为中心”的教学模式向“学生为中心”教学模式转变。课堂上应该最大限度发挥学生的主体性和教师的指导作用。教师不应过于专注语言的传授，而是引导学生接受和应用语言；教师既要善于组织教学活动，还要检查、督促学生参与活动，通过创设语言情景，小组讨论、角色扮演等灵活形式，鼓励学生积极的用英语交流；最后教师还要及时对教学活动进行总结和评价，不同层次的学生采用不同的评价标准。 2.严格招生制度，按学生层次分班。生源的优劣直接影响到学校的教学质量。所以在招生上，学校应该严格把好第一关，选拔合格的毕业生。切不可为扩大规模，盲目招生。与此同时，我们也应正视学生层次上的差别，根据因材施教的原则，采取分层次教学。所以，新生入学后，我们可以安排一次摸底考试，以了解学生的英语水平，再按照快、中、慢三个层次分班。并且尽量控制英语课堂的人数，可以考虑打破系与系的界限重新编排班级，以起到均衡各系学生数量的目的；也可尝试各系分学期授课，来减少班级数量、降低教师工作强度。此外，不同的班级应制定不同的教学计划和教学目标，教学内容难易程度也要