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高职高专英语词汇教学现状研究及策略探究摘要词汇作为语言的三大要素之一，是构成语言的基本要素。没有词汇，语言将不存在，所以外语学习离不开词汇学习。但是，由于种种原因词汇学习长期以来被教师和学生所忽视。这种做法导致高职高专学生英语基础薄弱。本文主要列举了目前高职高专英语词汇教学当中所存在的一些问题，探索了一些词汇教学的方法，作为高职高专英语词汇教学的参考，以期促进高职高专英语教学质量的全面提高。 关键词高职高专 词汇教学 语境 文章编号1008-5807（2011）02-132-02 词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。英国著名语言学家威尔金森(D.A.Wilkins)说过：没有语法，我们所能表达的东西很少;没有词汇，我们什么也不能表达。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展，学生只有具备了足够的词汇量，才能读懂和听懂，并为说和写奠定基础。实践证明，死记硬背对初学者来说确实能帮助他们暂时记住一些单词。但是对进入大学学习的大学生来讲，他们的学习应该是较高阶段的学习，死记硬背不仅仅是枯燥乏味的，而且往往会事倍功半，学习效率不高。笔者结合近几年的教学实践，分析了如今高职高专英语词汇教学的现状，并提出了相应的词汇教学策略。 一、高职高专英语词汇教学的现状分析 1、教师教――重语法，轻词汇。曾有人这样比喻过词汇和语法之间的相互关系：假如把语言比作一座大厦，语法就如建筑的框架，而词汇则是建筑该大厦的砖块。这一比喻非常形象地揭示了词汇和语法之间相互依赖而又各自独立的辨证关系。 在我们英语教学的实践中，教师课堂内外强调的大多是语法知识，尤其是教学过程中更是把语法作为每堂课的重点，一味重视语法和句型的讲解与操练，似乎只有学生掌握了语法，说出来的英语才“正宗”，殊不知，没有一定量的词汇输入，学生语法学得再好，句型框架学得再多，学生们还是“巧妇难为无米之炊”，长此以往，学生们学成的英语便演变成“哑巴英语”;语法学得好的同学也只是暂时地能应付考试，却无法领会英语作为语言工具可以交流的快乐。这不得不说是词汇教学的一个误区。 2、学生学――重机械记忆，轻深层记忆。在有限的课堂教学中，要专门抽出时间进行词汇教学这几乎是不可能的，因而经常采用的词汇教学模式就是布置学生课前预习，课堂上进行检测反馈。只要求学生能默写出中英文，似乎也就达到了词汇教学的教学目标。殊不知，这只是对词汇的浅层记忆，无法熟练到能加以应用。 在英语课堂教学中，如果教师对词汇的处理不够恰当，也将导致学生只会机械记忆单词：他们只是注重知识的传授，单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，或简单举例，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，更不善于把词放在一定语境中讲解。殊不知，这又陷入了词汇教学的另一个误区。因为――语言是交际的工具，学习语言的最终目的是在某种程度上进行交际，并在使用中真正掌握这门语言。这是语言教学中所要贯彻的教学原则，词汇教学也不例外。 3、教学反馈――词汇量不足，对词汇学习渐失信心。分析上述的“教”与“学”，可以想象大学生们的词汇量，当他们做各类试卷的阅读理解部分时，就开始感叹自己的词汇量不够，因此他们就忙着背单词，有同学甚至在背词典，但收效甚微。这使他们万分苦恼，有的对词汇学习乃至英语学习丧失信心，有的甚至采取完全放弃的态度。这不能不令人担忧，因为――词汇已成为部分大学生英语学习的一大障碍。其实，词汇教学还是有其策略的。词是英语语言的基本功能单位，一旦忽视了词汇，英语的学习就会变成无源之水，无本之木，学习效果也就可想而知了。英国著名外语教育家Harold E.Palmer认为，学习一种新的语言的起点应该是词汇，而不是语法。在掌握了基本词汇后，才能练习组词成句，才能进行听、说、读、写各项技能训练，从而真正掌握语言。 二、高职高专英语词汇教学策略研究 通过几年的教学实践，我深刻体会了英语词汇教学在英语教学中的重要性，我结合自身教学和学习词汇的体会，提出以下词汇教学方法： 1、在词汇学习中渗透西方文化。所谓以文化为背景，就是在词汇教学中引导学生了解西方文化，转变思维方式。只有这样，才能掌握部分词义的演变规律，彻底解决纠缠不清的词汇问题，并产生词汇学习的兴趣。 教师在教授具有一定文化内涵的词语时，要注意它们与中国文化的差异，使学生能够正确理解其文化色彩。例如，在学习单词“individualism”时，教师向学生讲解西方对于个人主义的理解和中西方在价值观方面的不同，西方人崇尚实现个人价值，提倡个人主义，个人主义在西方并不是贬义词；而在中国，个人主义是与集体主义相对的，是只追求个人而不顾全整体利益的自私的行为。通过这样的讲解，会使学生在文化的背景下理解和掌握一个单词，而不