国小教师科学基准系列报导(五)课程.PDF

屏東教大科學教育 2007 年，26，51-61 國小教師科學教學基準系列報導（五） 課程 王靜如 國立屏東教育大學應用化學暨生命科學系教授 蔡瑞芬 國立屏東教育大學應用化學暨生命科學系研究助理 稱職的國小科學教師應具備科學內容知識、教學知識及學科教學知識。內容知識與 教學知識之相關理論已報導於本期刊第 22 、23 、24 與 25 期，本篇開始介紹學科教學知 識。本文將學科教學知識概分為課程、教學與學習及評量，以下說明科學課程設計時需 要考量的重要元素。 壹、課程目標 課程目標使課程設計不致偏離教育目標。自從一九六一年美國國家科學教師聯盟 （National Science Teachers Association, NSTA ）課程委員會提出科學教育的主要目標在 培養具有科學素養的公民以來，科學素養逐漸成為大多數國家科學教育的目標與教育之 主要目的，並視為人類適存於世界的重要能力。我國中小學自然與生活科技領域所欲培 養的國民科學與科技素養，其下分為八大項能力指標： （1）過程技能：增進科學探究過程之心智運作能力； （2 ）科學與技術認知：培養科學概念與科學技術之知識； （3 ）科學本質：增進對科學本質之認識； （4 ）科技的發展：了解科技如何創生與發展的過程； （5 ）科學態度：處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等科學精神與態度； （6 ）思考智能：提昇資訊統整、對事物能夠推論與批判、解決問題等整合性的科學思維 能力； 51 國小教師科學教學基準系列報導（五）課程 （7 ）科學應用：應用科學探究方法及科學知識處理問題的能力； （8 ）設計與製作：運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品。 科學教師要能詮釋上述能力指標，將能力指標轉化為教學程目標及相關的教材內 容，透過適當的教學方式與評量歷程，使學生習得科學與科技知識，達成預定培養的基 本能力（許民陽、林麗詩，2004 ）。此外，教師還需要了解學生的學習需要、先備知識、 學習特質及學習策略，透過教學活動，提昇學生的科學素養，期能適應並改善人類日新 月異的科技生活。 貳、課程設計 課程，引導學生到達教學目標的藍圖。但是，教學現場實施時，一般教師習慣拿到 一本課本，就從中挑選教學活動，在很有限的時間內進行教學，而忽略了教學目標。因 此教學活動或學生的學習，未必能有效地反應學生是否達到教學目標的程度。為了達到 教學目標，Wiggins 與 Mctighe （1998）建議使用“逆向” （backward design ）思考模式： 從終點站開始思考，確定預期達到的結果 （目標），然後想一想學習的證據（實作表現）， 再據此設計學習活動進行需要的教材、教學流程或教學策略。這種逆向式的教學設計也 稱為目標導向工作分析（purposeful task analysis ）或有計畫的培訓（planned coaching ）。 這與前者只思考一系列學習活動的思考模式，以及只有在學習活動結束時，才來進行評 量，有極大的差別。簡言之，逆向設計的流程有