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第十二章 数学教育研究 教学目的：了解数学教育研究的定位，掌握数学教育研究的课题类型，了解数学教育 的学术规范，认识其规范性和多样性以及选择课题的策略。 教学重点：数学教育研究的课题类型，选择课题策略。 第一节 数学教育研究的有关认识 10 年来，我国数学教育研究有了长足的进步。 理论上，先前多半是将国外先进教育教学理论本地化，例如介绍建构主义理论，提出 问题解决的理念、实行数学开放题教学、加强联系实际的应用题的教学等。最近更注意关 注我国数学教育的薄弱环节（数学教育心理学）和对优良传统（变式教学、双基教学）的 理论提升。 实践上，数学课的研究性学习，大量的数学解题教学，课堂案例分析，以及数学教育 技术的运用等等，都取得了很大的成绩。 决策上，国家数学课程标准颁布并进入实验阶段，引发了数学教学的深度改革。大量 的数学教育理念得到推行，并影响到课堂。 但是，我国的数学教育研究在国际上还没有地位。国际上很少听到中国数学教育工作 者的声音。在国内，数学教育研究的理论水平、特别是研究方法的改进，日益突出。这里， 我们就数学教育研究上的若干认识问题，作一些必要的阐述。 一、关于数学教育研究的定位 首先，应当弄清一般教育研究和数学教育之间的关系。数学教育学的命名，至今没有 得到教育界的认可，在学位授予权的“分类”中，数学教育属于“课程教学论”。理由是： 教育学只有一个，不可以再有一个数学教育学，如此庞大的数学教育研究队伍，只能挤在 “课程与教学论”的名义下共享一个“数学教学论”的研究方向。国际上，Mathematics Education 已经是通用名词，学科教育专家称为教育学院的主要成员，教育研究经费大半投 入学科教育研究。这一切，中国还做不到。 数学教育学要成为一门独立的学科，外部的重视当然是要紧的，但是，归根到底，还 在于自身学术水平的提高，一般教育学理论，当然对数学教育有指导作用。但是，如果数 学教育研究，只是一般教育理论的注释或引申，不能构建自己的理论体系，发现自己的基 本规律，那么数学教育研究的相对独立性就没有了。数学教育和一般教育之间，应该是互 动的。正如物理学和航天飞行之间，既彼此联系又互相区别。这是我国数学教育研究工作 者未来努力的目标。 新加坡国立教育学院李秉彝教授提出的口号是“上通数学，下达课堂”，数学教育应当 研究数学教育的特定规律。这就是说，不能只谈一般的教育学、心理学道理，无关数学。 也不可空谈抽象的理论，与课堂教学脱节。现在这两种倾向都存在着，在初级阶段，教育 学+数学例子的研究方式难以避免，但决不是最终目标。 数学教育有自己独特的课题吗？以下是一些例子：①“大众数学”意义下的数学课程； ②数学的形式化和非形式化；③数学视觉化（直观）的作用；④“数学双基”教学；⑤数 学问题（例题、习题、探究题）理论；⑥ 数学问题变式练习；⑦ “数学文化”的界定和 教学实践；⑧ 数学建模的认知研究；⑨ 数学和逻辑的关系；⑩ 数学的德育和美育功能。 这些问题，在一般教育学理论中是找不到具体答案的，只有靠我们自己的努力。 在第四章，我们列出过 2004 年第十届数学教育大会的分组讨论的小组目录。其中涉及 的范围很广。这些课题研究的成果，是一般教育学研究的自然延伸。时至今日，如果没有 学科教育（包括数学教育）的研究，一般教育学研究的资源也就枯竭了。现在许多教育研 究会引用小学生的数学内容作为原材料，类似数学教育。但是，教育家目前似乎还没