电化教育研究(10).pdfVIP

电化教育研究 2004年第 7期 (总第 135期) 文章编号] 1003 1553(2004)07 0034—06 以知识建构与能力生成为导向的教学设计理论中 认知 目标分类框架的研究 李文光 ， 何克抗 (1．深圳大学 师范学院，广东 深圳 518060；2．北京师范大学 现代教 育技术研 究所，北京 100875) [摘要]促进学习者知识建构与能力生成是教学设计理论研究的主要内容，本文对其 中的认知 目标分类理 论框架进行 了探讨 ，内容包括 ：知识建构与能力生成导向的教学设计的认知 目标分类理论框架中的维度划分及 其依据 、知识与技能两个维度所包含的内容、认知 目标分类理论框架对以知识建构与能力生成为导向的教学设 计理论的意义。 [关键词]认知 目标分类；知识建构；能力生成 [中图分类号]G420 [文献标识码]A 向的教学设计理论的关系，即它的用途是什么。 关于需要划分为几个维度 以及维度划分的依据 一 、 引 言 是什么，我们认为应该分为知识和技能两个维度。为 从教学设计理论的发展趋势来看，教学设计理论 什么?在以知识建构与能力生成为导向的教学设计 的研究应该根据需要在促进学习者知识建构与能力 中，能力表现在所从事的各种活动中，并在活动中得 生成之间获得某种平衡，因此 ，研究知识建构与能力 到发展，能力生成的过程蕴涵着知识的建构。根据冯 生成导向的教学设计理论很有必要。综合考虑国内外 忠 良教授的研究成果，知识与技能是能力结构的基本 教学设计专家对教学设计理论的观点 ，一个完备的教 构成要素，能力作为活动的稳定调节机制是在获得知 学设计理论应该包括三个基本要素：关于知识和技能 识、技能 (包括心智技能与操作技能)的基础上，通过 的描述性理论、把知识技能与教学策略联系起来的规 广泛迁移和不断概括化 、系统化而实现的。知识是人 定性理论、关于教学设计过程模式的理论。从教学设 脑对客观事物的主观表征，知识因素主要在活动的定 计的角度看，关于知识和技能的描述性理论实际上就 向环节中起活动的定向工具的作用；技能是人们通过 是对 目标分类理论的描述，本文重点对这部分内容加 练习而获得的动作方式和动作系统，是一种合乎客观 以讨论。 法则要求的活动方式本身的动作执行经验。技能因素 主要在活动的执行环节 中起控制活动程序执行的作 二、以知识建构与能力生成为导 向的教 用，使其按合乎法则的要求来执行活动方式。技能可 学 设 计 的认 知 目标 分 类 理 论 分为操作技能和心智技能。操作技能是控制操作活动 框 架 中 的 维 度 划 分 及 其 依 据 动作的执行经验。操作活动的动作是由外现的机体运 尝试提 出一套符合以知识建构与能力生成为导 动来实现的，其动作对象是物质性的客体 ，即物体。心 向的教学设计需要的认知 目标分类理论框架 ，需要遵 智技能是一种调节、控制心智活动的经验 ，是通过学 循一定的规范，如需要划分为几个维度 以及维度划分 习而形成的合乎规则的心智活动方式。心智活动的动 的依据是什么、每一维度所包含的