电化教育研究(20).pdfVIP

《电化教育研究》，2002.4 学习对象—网络教学技术的新理念 胡小勇(华东师大教育信息技术系博士生) 祝智庭（华东师大教授，南京师大特聘教授） [摘要] 本文从网络教学的需求为出发点，引出了一种国际流行的学习技术——可重用的学 习对象 （Learning Object）。并在通过对大量理论文献的分析综合基础之上，逐个阐述了学 习对象的特性及其理论根源，同时亦对学习对象为网络教学带来的益处做出了相应的分析。 [关键词] 学习对象，网络教学，可重用性，构件 引言 从全球化网络教育研究的现状来看，基于网络的远程教学无疑已经全面展开。在我国， 网络远程教学正方兴未艾，成为目前教育发展的新热点。 教学资源的含义非常丰富，大多数的网上资源信息都可以作为教学资源而被加以利用。 作为网络教育的研究者，我们归根到底关注的是这样的一种结果：即是否能真正有效、高效 地利用网络来进行教学？从研究的侧重不同来看，对这个问题有很多的解决方法和改进措 施，诸如网络教学活动、模式的设计、网络教学方法的改进等等。但是，我们注意到，在网 络环境上，高质的教学资源才能更有效地保证教学活动的发生。并且，从规范化后的网络远 程教学来看，对教学资源的需求会更大，更高。借用我国的一句古话：“巧妇难为无米之炊”， 没有高质量的网络教学资源，从根本上就会限制网络远程教学的发展。 从当前网络教学资源的数量来看，呈海量级发展；但从其效度来看，却存在着针对性 不强、离散杂碎、重复建设等诸多现象。这种现象产生的最直接不良后果就是造成了教学资 源的混乱无序、独占隔离、简单重复、低效检索，更进一步则导致了对网络技术、教学资源 利用率的严重浪费。 为解决这个普遍存在的问题，各国学者纷纷研究新一代的远程教学技术。其中，近年 来在欧美国家普遍接受并流行的一种名为学习对象（Learning Object——本文简称为 LO ） 的新理念更独占鳌头，在诸多的教育技术中脱颖而出[1] 。本文旨在介绍这种国际流行的学习 资源构建新理念，并介绍其相关特性与理论基础。 一、学习对象的思想与概念 学习对象是在结合面向对象的计算机科学思想以及有关教学理论基础之上而产生的一 种新型计算机辅助教学构件。面向对象的计算机科学思想使一个构件 （component ，或曰对 象“object ”）能够在多种情境下重复有效地使用，这种具有高度价值的思想也就是蕴含在学 习对象之后的基本理念：教学设计者可以建立适当大小的能在不同学习情境下多次重复使用 的数字化教学构件。这种可重用、易组合的教学资源构件不同于传统的书本、录像带等教学 媒体，也先进高级于现有水平的数字化教学资源，它应该能够为许多人在不同时间、地点都 能接触并利用；此外，那些由多个学习对象集成的教学信息可以相互组合并快速更新，这就 是学习对象与现有教学资源之间的根本不同之处。 1 《电化教育研究》，2002.4 最早出现的“学习对象”（Learning Object ）术语是1994年CedMA （Computer Education Management Association ）协会会长H.Wayne Hodgins 的一篇论文“Learning Architectures, API’s, and Learning Objects ”的标题中。而2000年，他负责领导的IEEE P 1484学习对象元数据工作 小组则正式采用“Learning Object ”一词来描述这种可重用的学习资源构件[2][3] 。 电气电子工程师协会 （IEEE ）在1996年成立国际性组织 “学习技术标准委员会”（LTSC ） 来开发和推进教育技术标准的研究。它的学习对象元数据工作小组在2000年提出了一个工作 定义（本文称之为广义定义）来描述这种小的教学构件：“学习对象是任何数字或非数字化 的实体，这种实体可以在技术支持学习的过程中被利用、重用或作为参引；技术支持的学习 实例包括基于计算机的训练系统、交互式学习环境、智能计算机辅助教学系统、远程学习系 统、合作学习环境等，而学习