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主客体合力解困共话进步摘要：对学困生应”随风潜入夜，润物细无声”。对他们的关心要细致入微，丝丝入扣，做到”快马加鞭，慢马多加些夜草”，使他们不断进步，不断成长。希望在新课程改革的指引下，有更多的学困生被转化，有更多的优秀生脱颖而出，真正实现”人人学有价值的知识；人人都能获得必须的文化；不同的人在能力上得到不同的发展”。 关键词：新基础教育；学困生；解困 中图分类号：G635.1文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0019-01 “新基础教育”要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习情感。教学中要认真落实新课标的精神，即要帮”学困生”摘掉帽子，使得他们能紧跟班级的步伐，又要在转化学困生的同时注重优秀生的培养与引导，采用自信展示、以优带差、小组合作等有效教育手段，全面提高教学质量，全面提升学生综合素质。 1.调动主体力量解困 1.1巧用赏识和激励，唤醒学生学习自信心。苏霍姆林斯基说得好：”没有不想成为好孩子的儿童。我们教师要让他们都抬起头来走路。”在了解了学困生在学习上的一些共性和个性差异后，针对出现了家庭关注的缺乏、学生自身的求知欲望不强、约束能力薄弱、学生出现的断层的等现象，合理地为学困生创设兴趣浓厚的学习环境，激发学生的潜能。 “赞扬学生极其微小的进步，比嘲笑其显著的劣迹高明。”因此教师要善于发现学生的闪光点，发展他们的积极因素，激起学生学习的斗志，鼓足学生前进的勇气，从而达到转化学困生的目的。以前班里有个学生学习很差而且好动、爱欺负同学。有一次，我发现原先几张课桌螺丝会松动，现在却被旋紧了，桌子不会晃动了。经了解，是这个学生主动利用课余时间为同学服务的，我就诚恳地表扬了他，鼓励他多做好事，并号召全班同学向他学习。后来，这个学生再也没有欺负同学了，成绩也提高了。可见，从学生闪光点出发去转化学困生是一种行之有效的方法。 工作中我将传统的操行评定改为正面引导的赏识性评语，从而使每一个学生都感到自信，受到激励。写评语不必局限于期末，也不必拘泥于”学生手册”，可以灵活掌握。如在批改学生作业时，有意在批改完之后加上一两句饱含感情的评语：”你真棒！”“加油！”“你进步了！”“你是好样的！”等等。这样做，不仅是对学生完成作业的肯定，而且也是对他们的鼓励和促进。我在班级布置一个专栏”学生风采展”粘贴进步学生的相片和感言。特别是学困生，他们会为此而兴奋的，从而增强了他们的自信，提高了他们学习兴趣。 1.2找准问题和成因，引导学生养成良好习惯。因学困生的成因各不相同，要想转化学困生，方法不能单一，要因人而异，分门别类地给予具体指导和个别辅导。例如，单从考试的情况看，基础较差的学生一般不细心，不认真审题、分析题意，针对这种情况，在考试时应适当给予提示帮助他们认真审题，这样会使他们的成绩大大提高；有的学生基础差，试题不能全部完成，要指导他们由易到难，将容易的题目做对即可，要求不能过高；学困生一般课堂注意力不集中、专注度不高，常出现分心和走神现象，有的根本就没有记笔记、预习、复习等习惯，因此，在教学中要交给学生预习、听课、做作业、阅读、观察的方法，对他们进行耐心、细致地指导，起点要低，步子要慢，反馈要及时，使他们的成绩逐步提高。 2.发挥教师力量解困 课堂教学是转化的主战场。改进课堂教学是转化”学困生”工作的主要措施。老师备课时，要多为”学困生”着想。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止”学困生”日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高”学困生”的学习成绩。 2.1改进教学方法是关键。面向全体学生，采取分层教学。不同层次的学生理解和掌握同一知识的能力总是有一定差别的，教学中如果用同一种教学方法或向学生提出同一要求，将会出现”尖子生吃不饱，差生吃不了”的现象。鉴于这种情况，在教学中针对学生实际，可采用分层次教学的方法解决这一矛盾。分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生都有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。教学时教师必须认真对待，精心安排，在教学方法和手段、教学程度和密度上，都要比教其他部分下更大的功夫。我交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行；对于重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同层次的概念理解和不同要求的探究。 2.2提供展示平台是动力。学困生自身的特殊性，与优等生相比较，他们获得的成功的体验是很少的，所以我针对他们的特点，给他们提供表现得机会，让他们获得成功。在教学中，教师可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，为学生提供不同的发展空间，既促进优生能力的发展，又能调