从两重到双跨-论媒体融合时代新闻传播人才培养中三种关系.docVIP

从两重到双跨:论媒体融合时代新闻传播人才培养中三种关系摘 要：在媒介融合背景下，新时期新闻传播人才的培养面临新挑战、新机遇、新期待。近年来，中国人民大学新闻学院坚持将国家进步、社会需求、传媒变革及自身优势相结合，探索出了一条以“两重”和“双跨”为主要特征的新型人才培养模式。其中蕴含新时期新闻传播人才培养模式变革与重构应着力处理好的三种主要关系：即专业能力与通识教育的关系、基础理论与实践应用的关系、技术训练与价值教育的关系。 关键词：媒介融合；新闻传播教育；人才培养模式 在中国，新闻传播业正处在重要历史发展时期。一方面是社会转型、社会变革需要新闻传播的正确引导和助推，需要有一个良好的舆论传播环境；另一方面，由于新技术的影响，新的传播方式和手段不断涌现，传播媒体在不断进行调整、融合。因此，紧密结合媒介融合发展环境下新闻传播人才需求情况，改革、重构人才培养模式，探索新闻传播人才培养创新路径，成为国内高等院校新闻传播学科的努力方向。近年来，中国人民大学新闻学院将国家社会的发展、传媒行业的变化以及自身的资源优势相结合，探索出一条以“两重”和“双跨”为特征的人才培养模式。 “两重”是既要重视学生坚实基础知识的形成，同时又要注意学生基本学习能力的培养，对学生进行通识教育、扩展学生的知识面使其拥有扎实的基础知识，同时注重新闻传播学科的基础教学，最终实现从校园走向社会的无缝对接；“双跨”是跨媒体、跨学科，与就业市场需求紧密相关，与新闻传播领域媒介融合的大趋势紧密相连。 “两重”和“双跨”旨在培养的新型人才主要包括了三个方面的期许：一是具备高度责任感与职业精神，二是拥有较高境界和较宽视野，三是充分适应新型传播方式。 “两重”为新型传播人才搭建了成长的平台，“双跨”则为新型新闻传播人才构筑了发展通道。抓好“两重”才能实现“双跨”，两者实际上相互渗透，互为一体，其中蕴含媒介融合时代新型新闻传播人才培养应着力处理好的三种关系。 一、专业能力与通识教育的关系 作为最早发展世界高等新闻与传播教育的国家，除了在教育理论上提倡“通识教育”，美国的新闻与传播教育实践，在历经多年变迁之后，也逐渐发展出以社会科学为主要基础、以跨学科的传播学为主流的教育模式，学科领域和教学内容由窄渐宽，培养目标由新闻专才而转向传播通才。早在20世纪20年代，威斯康星大学的布莱尔就提出新闻专业通识教育理念及培养模式，并逐渐成为美国各高校培养新闻本科生的主要模式。到20世纪60年代，新闻教育的主流就从传统的培养报纸记者的职业性方向，转向更广阔的空间，重视各学科的融合，重视研究，重视大众传媒的社会、经济、政治、历史和哲学的情境研究[1]。 尽管对专业能力的培养在目前仍然是国内大学教育的主流，但是专业教育带来的种种现实弊端越来越无法回避，专业划分过细导致学生知识结构单一、缺乏广阔的思考视角和处理复杂问题的能力，专业教育与通识教育的融合无疑已经成为大学教育的发展趋势，通识教育的培养有助于消解因强调专业能力而造成的功利主义弊端，弥补专业教育所缺乏的理论基础，增强专业思考的深度广度。在此意义上，通识教育是专业教育的延展和深化，是专业知识在应用过程中的思想指导。 中国人民大学新闻学院实施的“两重”、“双跨”人才培养变革，旨在实现学生专业能力和通识教育之间的融会贯通。人民大学是一所以人文社会科学为主的综合性大学，新闻学院在制定本科生培养计划时，充分利用了学校人文社会学科比较齐全的优势，通专结合，以通为本，培养学生的大视野、大思维，掌握政治、经济、社会、历史等领域的基本知识。 鉴于此，中国人民大学新闻学院一直致力于探索新型、科学、先进的课程体系建设，既发扬传统优势，又不断汲取国内外著名高校新闻传播课程设置的先进经验。从2009年开始，在本科教育阶段特色办学，推出六个专业课程包，让学生能够既打好学科基础知识，又能根据兴趣选择自己感兴趣、有发展潜力的专业课程。数学、统计学这些课程都是新闻系本科生需要掌握的知识，在安排课程时采用了强迫教育与自主选择相结合的方式，既保证了学生对于基础知识的学习掌握有相对充裕的课时和投入，又充分考虑学生的兴趣所在，提高了授课效果；对于学生专业能力的培养，学院把新闻教育的课堂学习与新闻实际运作有机结合，在本科培养方案中淡化了专业界限，基本思路是学科基础课+专业必修课+专业选修课程包+学术应用选修课程包，学科基础课的组成既包括本学院的史论等基础课程，也涵盖学校其他学科的一些课程，如法律、经济、政治、社会等学科的课程，仍然重在打基础，旨在让学生获取较为宽广的知识传授。 跨学科有两层含义，一是侧重学生的专业能力建设，在新闻传播类学科内部跨出各专业的界限，学生不能局限在某一专业领域，眼界打不开，适应能力差，发展潜力低，本科教