从事语文教学过程中思索.docVIP

从事语文教学过程中思索语文在各类考试中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情就越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因做一些分析，并试图找到解决问题的方法。 一、表现 1.对语文的冷漠。 对语文不重视的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚至想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，于是语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学的再认真已枉然，坚信“学好数理化走遍天下都不怕”的心态。 2.应付老师，平衡自己。 这些学生迫于老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。 3.担心着急却无法下手。 这类学生对于学习语文的重要性有充分的认识，积极性较高，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上很用心很努力但学习效果不明显，甚至不如以前。对于，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰上语文书，对能否学好语文存在忧虑，心情极度紧张；应试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。 二、原因 有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一次一次说话的练习、一篇一篇文章的阅读、一个一个片段的写作，就像盖楼房一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学习对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知。 《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限与课内是不行的。有的学生不能认识语文水平提高的渐进性。较之其他学科，高考语文更侧重于能力的考察，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而着不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。课外是语文素材的源头，课内是课外素材的展示于表现，有些教师和学生便对此产生错觉而不能正确认识“课内”于“课外”之间的关系。 三、教学手段 1.变语文教学目标为“我想学，我要学”。 心理学研究表明，人的需求能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。曾经在学生高中时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高中时候，患有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了，使之建立“我想学，我要学”的思想。因此教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果自然很差。 2.创设诱人的课堂教学情境。 孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，我们要善于激发学生的学