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§5.3平行线的性质（一） §3平行线的性质（一） 教学目标 1．使学生理解平行线的性质和判定的区别． 2．使学生掌握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理． 重点难点 重点：平行线的三个性质． 难点：平行线的三个性质和怎样区分性质和判定． 关键：能结合图形用符号语言表示平行线的三条性质． 教学过程 一、复习 1．如何用同位角、内错角、同旁内角判定两条直线是否平行？ 2．把它们已知和结论颠倒一下，可得到怎样的语句？它们正确吗？ 二、新授 1．实验观察，发现平行线第一个性质 请学生画出下图进行实验观察． 设l1l2，l3与它们相交，请度量1和2的大小，你能发现什么关系？ 请同学们再作出直线l4，再度量一下3和4的大小，你还能发现它们有什么关系？ 平行线性质1(公理)：两直线平行，同位角相等． 2．演绎推理，发现平行线的其它性质 （1）已知：如图，直线AB，D被直线EF所截，ABD． 求证：1= ∠2． （2）已知：如图2-64，直线AB，D被直线EF所截，ABD． 求证：1+∠2=180°． 在此基础上指出：“平行线的性质2 (定理)”和“平行线的性质3 (定理)”． 3．平行线判定与性质的区别与联系 投影：将判定与性质各三条全部打出． （1）性质：根据两条直线平行，去证角的相等或互补． （2）判定：根据两角相等或互补，去证两条直线平行． 联系是：它们的条和结论是互逆的，性质与判定要证明的问题是不同的． 三、例题例2如图所示，ABD，ABD．找出图中相等的角与互补的角．此题一定要强调，哪两条直线被哪一条直线所截． 答：相等的角为：1=∠2，3=∠4，=∠6，7=∠8．互补的角为：BA+∠AD=180°，ABD+∠DB=180°，AB+∠DBA=180°，AD+∠BD=180°． 相等的角还有：AD=∠ABD，BA=∠BD．(同角的补角相等) 例3如图所示．已知：ADB，AEF=∠B，求证：ADEF． 分析：(执果索因)从图直观分析，欲证ADEF，只需A+∠AEF=180°， (由因求果)因为ADB，所以A+∠B=180°，又B=∠AEF，所以A+∠AEF=180°成立．于是得证． 证明：因为 ADB，(已知) 所以 A+∠B=180°．(两直线平行，同旁内角互补) 因为 AEF=∠B，(已知) 所以 A+∠AEF=180°，(等量代换) 所以 ADEF．(同旁内角互补，两条直线平行) 四、练习： 1．如图所示，已知：AE平分BA，E平分AD，且ABD． 求证：1+∠2=90°． 证明：因为 ABD， 所以 BA+∠AD=180°， 又因为 AE平分BA，E平分AD， 所以 ， ， 故 ． 即 1+∠2=90°． (理由略) 2．如图所示，已知：1=∠2， 求证：3+∠4=180°． 分析：(让学生自己分析) 证明：(学生板书) 小结 我们是如何得到平行线的性质定理？通过度量，运用从特殊到一般的思维方式发现性质1(公理)，然后由公理通过演绎证明得到后面两个性质定理．从因果关系和所起的作用看性质定理和判定定理的区别与联系． 作业： 1．如图，ABD，1＝102°，求2、3、4、的度数，并说明根据？ 2．如图，EF过△AB的一个顶点A，且EFB，如果B＝40°，2＝7°，那么1、3、、BA＋B＋各是多少度，为什么？ 3．如图，已知ADB，可以得到哪些角的和为180°？已知ABD，可以得到哪些角相等？并简述理由． 3平行线性质（二） [教学目标] 经历观察、操作、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有条表达能力 理解两条平行线的距离的含义，了解命题的含义，会区分命题的题设和结论 能够综合运用平行线性质和判定解题 [教学重点与难点] 重点:平行线性质和判定综合应用，两条平行线的距离，命题等概念 难点:平行线性质和判定灵活运用 [教学设计] 一复习引入 1．平行线的判定方法有哪些？ 2．平行线的性质有哪些？ 3．完成下面填空 已知：BE是AB的延长线，AD//B，AB//D，若 则 4． 那么a，的位置关系如何？ 二．新 1．例1，已知a//, 直线b与垂直吗？为什么？ 例2如图是一块梯形铁片的残余部分，量得 ，梯形另外两个角分别是多少度？ 2．实践 与探究 （1）学生操作：用三角尺和直尺画平行线，做成一张 个格子的方格纸。观察并思考：做出的方格纸的一部分， 线段 … 都与两条平行线 垂直 吗？它们的长度相等吗？ 教师给出两条平行线的距离定义：同时垂直于两条平行线， 并且夹在这两条平行线间的线段长度叫做两条平行线的距离。 问题：AB//D，在D上任取一点E，作 垂足F，问EF是否垂直D？垂线段EF是平行线AB、D的距离吗？ 结论：两条平行线的距离处处相等，而不随垂线段的位置而改变 3．命题和它的构成 下列语句，分