体谅关心模式 诺丁斯.ppt

诺丁斯的关怀理论 简介 内尔·诺丁斯博士是美国斯坦福大学荣誉退休教授．美国教育哲学协会和约翰·杜威研究协会前任主席。美国国家教育学会会员，并从2001年开始担任该学会主席。哈佛大学杰出妇女教育贡献奖和美国教育研究协会终身成就奖的获得者。曾经在美国公立学校任职15年，先后从事教学、行政和课程开发工作。她曾经担任新泽西州中学数学教研部主任、芝加哥大学杜威实验学校和斯坦福大学教育学院院长。在斯坦福大学，她三次获得优秀教学奖。 主要著作： 《关心：伦理和道德教育的女性观点》（1984） 《女性与罪恶》（1989） 《学会关心——教育的另一种模式》（1992） 《培养智慧的信仰和反叛》（1993） 《教育哲学》（1995） 《始于家庭：关怀与社会政策》（2002） 《培养道德的人：以关怀伦理替代人格教育》（2002） 《幸福与教育》（2003），等等。 同时她也是170篇文章的作者。这些著作和文章的内容涉猎 从关怀伦理到数学分析等广泛问题，在学术界受到高度关注， 并具有国际影响。　 理论基础： 关怀伦理学 多元智能理论 关怀伦理学 她首肯了关怀在生命中的卓越价值，认为“关心和被关心是人类的基本需 要。” 教育的目标：应该是“使学生学会关心”，而不应该是当前的“近乎残忍的、 学术成就。 两个重点： 一是不应该将教育和个人的生活割裂开来。我们是谁？我们怎样置身于 我们学的东西之中？所有和个人生活相关联的问题都应该是教育者所关注 的。 二是强调道德教育的重要。她界定的道德教育不仅是指一种只在培养一种 有道德的人的特殊教育形式，它也可以指任何一种在目的、政策和方法上 合乎道德的教育形式。她倡导一种合乎道德的教育方式，教育政策、教育 的系统、教育方法都必须体现“关心每一个孩子”目的。 多元智能理论 八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，该理论已经广泛应用于欧美国家和亚洲许多国家的幼儿教育上，并且获得了极大的成功。 人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。 受此理论影响，诺丁斯绘制了崭新的教育蓝图----学校教育以这样的思想为指导：不同的人具有不同的优长，这些优长应该在一个充满关心而非竞争的环境里得以培养。如果我们少谈一点责任，多讲一下关心，那么我们可以在一个教育系统内同时包容传统与进步教育的精华。这样做对所有人特别是我们的下一代有利无害。 关怀教育理论的特点 （一）尊重学生的生命 ?1、?学生是独立的人。诺丁斯的关怀理论主张“以人为本”，强 调对学生生命的尊重，视学生为、平等的人，具有独立人格和 尊严的人。这要求作为关怀者的教师不再是高高在上发号施令 的权威人物，而应该尊重、理解、关心每一个学生，即把学生 看作教育过程中的主体。 2、学生是完整的人。被视为主体的学生是有主见、有思想、 有感情的完整的人，而不是客体和容器。教育者不应该从教育 大纲或整齐划一的教育目标出发约束或拔高学生，相反，教育 者应该走进千差万别、各个不同的学生的生命世界，不仅要用 自己的、而且要时刻用学生的眼睛去观察，用学生的心灵去感 受。 （二）珍视学生的体验和感受????诺丁斯认为，关怀始于教师的关怀行为，完成于学生的被 关怀感受。 学生的感受是推进关怀关系建立和发展的一个重要 因素。当我们进行关怀时，应该考虑到他人的观点、他人的物 质需要以及他人对我们的要求。然而，现实中的教师往往出于 自身的行为习惯和喜好进行种种错位的关怀。  在一项社会学调查中显示，不同学业成就的学生对教师的关 怀需要明显不同。学业成绩较差的学生渴望得到教师积极的态 度，从中获得平等感和信心，从而间接地有益于提高学业，而 学业优秀的学生更看重教师进一步促进自己学业成长的能力和 耐心。所以教师不应该以不变应万变。 （三）强调教师的榜样作用 ??教师的榜样作用是学生学会关怀的无言向导和动力之源。 诺丁斯认为，教师应当与学生建立关系，向学生示范如何关怀。 教师要想帮助孩子培养关怀之心，就不能是空泛地复述关于关 怀的大道理，即杜威所说的那种”关于道德的知识“，因为道德 不仅是理性的问题，更是情感和行为的问题。诺丁斯关于教师 榜样作用的观点部分地是来自于她在现实中的启示。任何课程 本身都不能自动使孩子们学习。在绝大多数情况下，师生关系 决定孩子们对课程的学习热情。关心的关系可以使孩子们对课 程知识更具接受性。另一方面，关怀行为是有具体对象的，那 种一对一的关怀关系会在得到关怀的学生心中镌刻难忘的记 忆，融入他的生命之河。 （四）突出关怀教育的实践性 关怀是教师职业的基本特点。一个人进入教师职业，首先就 是进入了一种