论从众心理对学校德育建设助推作用.docVIP

论从众心理对学校德育建设助推作用从众心理指的是个体在群体压力下，在知觉、判断、信仰及行为方面表现出与群体中大多数人一致的一种心理倾向。道德发展中的从众心理就是指人的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为的形成和发展与社会或群体的主流模式保持一致的心理倾向[1] 。学生对教师以及对学校规范的接受是一种服从，是他律；而对群体意见的接受是一种从众，是主观上的愿意。从众是学生主体对群体行为的接受和认可，是一种自律行为，学生在此过程中处于主动地位。只有把他律的道德知识内化为学生主体的自律行为，才是真正意义上的道德教育。 马克思说过，“社会性是人的本质属性”。[2]从众心理作为人的一种社会化本能，是一种非常普遍的社会现象，也是人们的一种非常普遍的社会心理倾向，对个体的道德社会化起着重要的作用。因此，从这一方向探讨学校道德教育是有现实意义的，它能够为道德教育找到新的切入点。 一、 学生从众心理分析 据调查，学生最易从众于室友、朋友、同班同学（现在可能还包括网友）。学生独特的心理特点、群体生活特点、传统文化的影响以及现代信息社会的需求，使他们在思想、情绪、生活、情感上存在着较多的共性，从而导致学生这个群体极强的从众心理。 1.独特的心理特点对学生从众的影响 首先，中学生是处于一种双重的年龄状态的人，即生理上的成人和社会上的婴儿。生理上已经成熟的学生，有着对成就的强烈追求和主宰自己命运的渴望。但是，由于尚未涉足社会，没能形成较为稳定的人生观、世界观、价值观，再加上这一代学生又处在社会转型时期，社会道德共识尚未形成，从而导致他们对自我发展把握的一种无奈。 其次，学生这一特殊群体又有着独立意识及强烈的归属需要，被理解、被尊重的需要又强化了其从众心理。再者，从社会心理学的角度来看，学生对其群体的从众是其社会化的一种必要形式。随着思维水平的提高和社会阅历的增加，学生的心理不断完善和成熟，逐渐意识到对群体规范的自觉遵从，按照群体或社会的期望和价值标准行事不仅具有其现实意义，而且是人类理性法则的客观要求。 2.特殊的群体生活对学生的从众影响 现在的学生寄宿都很早，有的甚至从幼儿园就开始实行周托。学生这种群体生活的特殊性表现在：有着相同的学习目标、相同的学校管理规范、相同的学习生活环境。心理学研究表明，任何处在群体中的个体必然受到群体规范、群体舆论等的约束。 3.我国的传统文化影响着学生的从众心理 中华民族几千年文明发展的历史，形成了与众不同的儒家文化，这种文化的积淀使我们在处理个人与社会的关系时有着很强的团体意识，一旦脱离集体除自身有孤独感外，还会遭到他们的攻击和谴责。同时，性格里的价值取向也表现出很强的社会性和他律性，使得对周围人的评价及社会的舆论看得很重，他们会按照社会的评价和态度来塑造自己的社会性格。 4.社会的发展强化了学生的从众行为 21世纪，是个知识经济大发展的世纪，而学生又是对信息变化最敏感的社会群体。这种对信息的反应成为学生从众的一个隐性因素，校园又是先进信息的集散地，学生通过群体内部的交往，获得大量的信息资料。正是对信息的需要、利用和满足，强化了学生的从众行为。 二、 从众心理对学生品德教育的影响 辩证唯物主义告诉我们，任何事情都有两面性，人类的从众心理对于个体和社会道德的发展也是一样，既有制约作用，又有促进作用，但是促进作用占主导地位。在传统的品德教育中，要么忽视从众心理的积极作用，要么过分强调从众心理对个体、对社会的负面影响，而没有认识到从众心理作为人类社会化的一种本能，在道德遵从上理性因素常常多于感性因素，是积极的、健康的、合理的心理体现，对德育建设有着积极的推动作用。 1.从众心理是学生个体道德社会化的加速器 社会道德的强制性不像法律那样依靠特定的政治权力机关，通过有形的惩罚来实现，而是通过间接的方式对个体起作用的。人总是同其他人处于一定的社会关系和交往关系之中，人的社会性决定了个体在自我和团体观念发生矛盾时，会屈从于团体的压力，采纳大多数人的意见和行为。根据马斯洛的需要层次理论，每个人都有归属的需要。当一个学生感到他被群体接受和需要，他不仅会产生良好的心理体验，而且会产生积极的合作态度。社会群体是个体存在的普遍形式，群体在为人们提供生活、学习和工作的舞台的同时，也促进了人与人之间各种社会关系的形成。个人只有归属于一定的团体，才能参与社会生活，才能获得生存和发展，才能完善自己的人格。可以看出，从众心理加速了个体的社会化，加速了社会道德向个体内化的进程。 2.从众心理是社会道德发展变化的影响者 任何一个社会，无论从社会功能的执行，还是从社会文化的延续角度来说，多数人的观念和行为保持一致都是必要的。一个社会需要有共同的语言、共同的价值观念和行为方式，只有这样，人与