《李凭箜篌引》教设计（鲁人教版高二）.docVIP

《李凭箜篌引》教学设计（鲁人教版高二） 语：《李凭箜篌引》教学设计（鲁人教版高二） 学 科 语 教材名称 古代诗歌散 教材出版社 人民教育出版社 题 李凭箜篌引 年级 高二语A层次 学期 下期 学段 第2学段 教学 目标 知识与技能：品味总结写音乐的手法，感受音乐美 过程与方法：诵读、比较 情感态度价值观：在诵读中得到精神陶冶和审美愉悦 教学 重 点 有感情地朗读，赏析诗的内容和艺术特色。 教学 难点 带着自己的感受朗读，学以致用 教学 思路 虽是语A层次的学生，因是据一次成绩划分的班级，语素养相差很大。本描写音乐充满了浪漫主义手法，对于A层次绝大部分学生说，理解起有一定的难度，因此要充分调动所有学生的知识积累，使快速进入本。重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。避免揠苗助长，专家的诵读，优秀学生的诵读，放在后面，并引导学生评论。为调动所有学生，读写结合，采用不同探索本模式，适合不同水平的学生。 主要 教学 方法 诵读法：基于学生原有的知识水平，循序渐进地逐步品味，重在学生自己的感觉，自己的发现，在一遍遍品味中，使不同水平的学生逐步提高 读写结合：通过写把思路显性化，尽可能调动所有的学生。 教学 资 1剪辑央视TV10《李凭箜篌引》的朗诵。 2剪辑《青藏高原》的第二节。 3ppt 教学过程 时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 共 一 时 一、 导入新 “高流水，知音无限”是大家很熟悉的典故，下面请同学读典故，其他同学思考：钟子期是用怎样的手法描述音乐的。我们还学过哪些描写音乐的作品?它们又用了怎样手法？（ppt展示） 伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高。钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念（想），钟子期必得（了解）之。 （学生展示成果时教师板书） 1学生读典故，其他学生思考 2同桌间交流思考的成果，然后学生展示成果 1导入自然，引发学生的兴趣 2引出本的主要话题——写音乐的手法 3为学习新奠定广阔的知识背景，让学生便于知识迁移，很快地进入作品。 二、 整体感知，自主探究，合作交流 1初读全诗，掌握字词句含义，据题目，找出直接写“李凭弹箜篌”这事的句子。并找出两个过渡句（关键句） 成果展示：“吴丝蜀桐张高秋”“李凭中国弹箜篌”直接写事，其他都是描写音乐。“中国”指长安，“十二门前融冷光，二十三丝动紫皇”与之照应；“紫皇”既可指“皇帝，也可指”天帝“”天神“，下”女娲补天“”神妪“”瘦蛟“”吴质“”寒兔“与之照应。 （ppt展示） 2想想前四句正常的语序是什么？李贺为什么这么安排？ 要点：突出强大的音乐效果，先声夺人，天地之间一片静寂，唯有音乐在其中飘荡。抓住”吴丝蜀桐“”空“”“凝云”等意象 （ppt展示） 1学生朗读整体感知 2同桌交流 3优秀学生点拨字词句 4学生交流展示对诗歌的整体把握 1学生能自己探究解决的教师不讲 2优秀学生能帮助全班解决，教师不讲，充分发挥主动性 3对作品的理解要有整体意识，语境意识 三、 自主探究 ，再次朗读作品，品味手法 1再次朗读作品，看看都用了什么手法写音乐？《琵琶行》主要以直接描写主，这首哪些句子是？其他的用了什么手法？赏析你喜欢的诗句。 2教师肯定学生赏析的精彩之处。 3总结归纳： 琵琶行：通过比喻描摹音色的强弱缓急，主要为直接描写（以声写声） 李凭箜篌引：主要描写音乐产生的艺术效果，对音乐旋律本身的起伏跌宕琢磨不多，主要为侧面烘托。直接描写主要是“昆仑玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”（以声写声，以形写神) （ppt展示） 1学生再次朗读 2学生以写的方式赏析自己都喜欢的诗句 3学生自由交流 这个环节关键是让学生自己品味，充分利用自己的知识背景，实现知识的迁移，每个人的口味是不一样的，学生可以自由谈，教师没必要给过多的限定和否定性的评价。 四、 与“大家”(TV10)的朗读，作比较，再次品味 1与“大家”(TV10)的朗读，作比较，再次品味，你认为朗诵者哪个地方特别值得你学习？播放朗读，学生品味，再次朗读，感受美感。 （ppt展示） 2播放视频 3请学生谈看视频的感想 4请优秀的学生范读 1学生欣赏视频，谈感受。 2朗读好的学生范读。 3所有的学生带着自己的理解读 1故意说“大家”的朗读有不足，让学生不迷信权威 2在学生充分地品味之后，再展示大家的作品，是避免学生的思路受到压制。鼓励学生的个性。 共 一 时 五、拓展延伸 1初中我们学过刘鹗的《明湖居听书》，里面的音乐描写用了怎样的手法 声音初不甚大，只觉入耳有说不出的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛