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提升小学语文课堂教学效益的几点建议 二○一二年二月 一、实施基于课程标准的课堂教学 课程是国家教育意志的体现，育人是课程的核心理念，课程设置与实施有其明确的育人目标。因此，教学必须以课程观为指导，以课程理念指导教学行为，以达到课程实施的目的。从某种意义上说，教育水平就是课程实施水平。从课程开发的角度去审视我们的教学，如果没有课程概念，谈教学内容也好，谈教学方法也罢，可能是只见树木不见森林。实施基于课程标准的教学，就是要有课标意识，按照课标要求去实施教学。 1、心中有课标。课标是教学的“宪法”，体现了课程理念、目标和任务。不管哪个学段，哪项教学内容，都能在课标中找出明确要求，这是教学的依据。心中无课标的教学就是盲目的教学。 2、课时教学目标源于课程标准，但不是直接的对应关系。制定课时教学目标需要对课程目标进行解剖、分解，划分为学期、单元教学目标，结合教材和学情细化为课时教学目标。 3、以行为动词描述教学目标可以使教学目标更具操作性。应该注意的是：三维教学目标不是三类目标，更不是三个教学目标，“三维”是对整体而言，任何知识点都可能涉及三个维度。 4、课堂教学要保持教学目标、教学过程、教学评价的一致性。也就是说，围绕教学目标展开活动，教学活动服务于教学目标的达成，课堂练习及达标测试应是为了实现教学目标，是为检测教学目标达成度而服务的。 二、体现学科教学价值，努力提升学生的语文素养 “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的语文综合素养”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 语文教学要正确把握学科的性质。在指导学生学习、掌握语文这项工具的过程中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。从整体着眼，全面提升学生的语文素养，努力改变教学中重读轻写，忽视听说训练的现象。语文能力包括听说读写四个方面，要从整体上去把握，不能厚此薄彼。今后需要加强的是以培养学生口语表达能力的口语交际教学和以培养学生书面表达能力的习作教学。每一个学段都要高度重视语文学习的综合性，注重听说读写之间的有机联系，加强课内外的联系，加强语文学习与生活的联系，语文学习资源和实践机会无处不在，无处不有。积极主动地开展内容丰富的语文综合性学习活动，全面提高学生的语文素养是语文课程的核心价值，教学中必须给于高度地重视。 三、把握学科特点，努力提高学生的语文实践能力 “语文课程是实践性课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的语文能力必须通过学生的语文实践来培养。也就是说，在阅读中培养阅读能力，在习作中培养习作能力。学习是学生自己的事，别人是无法代替的。这就要求我们的教学，心中要有学生，教是为了学生的学，“教是为了不需要教”，教是为学而服务的。因此，课堂教学应该是以学定教，顺学而导。课堂教学更关注的是学生的学，学生学到了什么，学会了什么，学到了什么程度，而不是看教师讲了多少。阅读教学要让学生经历“感知—理解—体会—学习表达—积累运用”的过程。应该特别指出的是：有的教师将学生读懂课文内容，体会思想感情作为阅读教学的终点，这是不全面的，在理解、体会的过程中或在理解体会的基础上学习其表达方法，是语文教学的学科价值所在。这一点必须在今后的教学中得到强化。习作教学要让学生经历“习作指导—试写打草稿—作文评改—修改草稿—教师批改—习作交流”的过程。让学生经历“互评—自改”的过程很重要。口语交际教学要让学生经历“案例引导，明确要求—小组合作，练习运用—课内展示，互相评议—课外拓展，形成能力”的过程。强化语文学习的实践性，就是要把语文课上成真正的学生自己动口、动手、动脑，是经历完整的学习过程，主动学习，自主学习，能力得到切实提高的课，是真正的基于学生语文能力提高的课。 四、强化自学，积极实行自主、合作、探究的学习方式 强化学生的自学，就是要安排具体的自学环节，给学生充足的自学时间，让学生根据自学要求或自学提纲主动地读书、思考，圈点勾画，写收获，记疑问，做笔记。把精读、讨论建立在学生自学的基础上，让学生在讨论交流中得到心灵上的沟通与碰撞，产生智慧的火花，认识得到深化，思维得到训练，境界得到提高。学案导学是一种较为成功的自主学习方式，意在强化学生的自学，培养学生自主学习的能力，体现以学定教，先学后教的理念。近几年来，我区不少学校在探索学案导学方面取得了可喜的进步，值得我们学习、研究。全区小学中高年级段都要认真研究学案导演的方式、方法，将教学目标转化为学习目标或自学提纲，激励学生自主学习，主动解决问题。 阅读是学生个性化的行为，阅读教学要注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，珍视学生的独特感受与体验，鼓励学生表达自己真实的读书感受，让学生各抒己见。课堂上的讨论是一个探究过程，通过讨论解决问题，这本身就是合作。课堂教学要注重研究小组合作的