从“科学领域的核心价值”看大班科学活动《温度计》.docVIP

从“科学领域的核心价值”看大班科学活动《温度计》 从“科学领域的核心价值”看大班科学活动《温度计》 《指南》在科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”。科学探究方面明确了三个目标：一是亲近自然，喜欢探究；二是具有初步的探究能力；三是在探究中认识周围事物和现象。这三个目标是不可分割的整体，通过幼儿直接感知、亲身体验和实际操作得以实现。结合廖丽英老师关于“《指南》科学领域的理解和实施”的讲座学习，对大班科学活动“温度计”进行一下评析，谈谈自己的感受和学习体会。 此活动充分体现了科学活动的核心价值，选择了孩子们生活中熟悉、常见的温度计进行科学探究，激发幼儿探究欲望，创设情境培养幼儿探究能力，围绕科学学习的核心目标，层层展开，有效落实。 一、有效激发幼儿探究兴趣 从内容激发探究兴趣。 首先，温度计取材于幼儿的生活，激发幼儿的探究兴趣。在平时生活中，孩子们对温度计既熟悉又感到陌生。熟悉的是孩子们在生病发热或其它场合用过、见过温度计，陌生的是对于温度计的种类、用途以及如何正确使用温度计、如何读取温度计等，缺乏一定的认知经验。选择这样的内容能激发幼儿探索的兴趣，活动以谜语引出，一下子就抓住了孩子们的好奇心。“玻璃身体直心肠，一根红线在中央，有时上有时下，人们生活需要它。”谜语中渗透了温度计的特点，保护了幼儿的好奇心，激发了学习和探究的热情。 其次，拓展温度计在生活中的运用，激发幼儿的探究兴趣。活动中，老师结合图片引导幼儿了解温度计在生活中的用途，测量空气、体温和水温，“人体正常温度在什么之间？”“6有可能是什么季节？” “38有可能是什么季节？”，“跳一跳，够得着”推助了他们的探索热情，充分调动幼儿的生活经验进行分享和交流，丰富对温度计的认识。他们愿意去探究，去发现其中的奥秘，从而也更好地提高了孩子们从小善于观察和发现生活中的各种事物的能力。 以提问激发探究兴趣。 活动中，老师的提问非常开放，在活动开始环节提出：“你在哪里见到过温度计？它有什么用？还有什么不同种类的温度计？” “为什么小孩洗澡要用温度计？为什么要测大棚里的温度？”在活动交流环节提出：“温度计是怎么变化的，你观察到了吗？为什么不同地方的温度会不一样？”在互动交流的过程中，“在冬天选择有阳光的呢，还是选择没有阳光的？那夏天呢？”提问不但唤起了孩子的思维和想象，丰富了孩子的知识，进一步激发了孩子的学习和探究兴趣。在结束环节提出：“关于温度的知识还有很多，热胀冷缩，世界各地的温度也不一样？小朋友可以继续去了解收集”，引发孩子继续探索和学习的欲望。 二、注重幼儿探究能力的培养。 认读温度计。老师选择了集体观察、认读温度计的方法，为接下的操作活动奠定基础。超大的温度计模型可以让孩子非常直观、清晰的进行观察，了解温度计上的数字、刻度以及红线所代表的含义，可以抽动的红线操作方便，帮助幼儿识别不同刻度的温度，通过观察、比较的方法进行正确认读。在观察的同时，紧密结合生活经验进行学习，帮助幼儿更好地感受温度计和我们生活之间的联系。 合作探究。以三人小组合作的方法进行合作探究，分别测量体温、水温和空气的温度，操作之前，教师先布置要求，引导幼儿合理分工，抛出了“谁负责记录？谁负责观察？商量在哪测？”等问题，让孩子在探究中学习合作的方法。《指南》科学领域的目标中提到“应鼓励幼儿学习做简单的记录和计划，并与他人分享交流”。让孩子们在操作中增强合作意识和合作技能，有助于提高幼儿探究能力的培养。 三、突出孩子的自主探究过程。 《指南》中提出的支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑，寻找答案或解决问题的要求。在此活动中充分体现了“幼儿在前，教师在后”的教学理念。幼儿在小组合作实验中，学会了观察、发现、记录、交流，幼儿用自己喜欢的方式进行记录，实验的过程激发起幼儿的探究精神和探究欲望，在实验后的交流中，老师引导幼儿自主交流发现和记录，有效进行经验分享，让孩子们体验到了探索成功的喜悦。孩子们的自主探究过程，很好地满足了他们的探索兴趣，拓展了经验，分享了自己的发现，真正让幼儿感受科学的有趣性。 叶澜教授对好的标准是：“扎实、充实、平实、真实”，纵观整个活动，紧扣科学活动的核心目标，让孩子们学习了科学认读温度计，更重要的是感受到了温度计在生活中的运用，了解了气温与季节的关系，活动中有孩子提到了“热胀冷缩”的现象，也进一步激发起孩子们继续探究的兴趣。所以，这节科学活动是非常扎实、有效的。但是，我个人也有一些建议和思考： 首先，幼儿自主探究和操作的机会不够 在认识温度计环节不够开放，教师限制了幼儿自主探索的机会。在集体认读温度计的环节之前，建议先开展小组自主观察，让幼儿通过自主观察发现温度计上的数字、红线以及刻度等，自主观察之后在进行集体交流，还可以让孩子操作温度计模型