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科研论文：幼儿园课程设计的问题与反思 科研论：幼儿园程设计的问题与反思【摘要】： 幼儿园程设计日益受到学界和教学单位的重视。当前程设计存在诸多问题，针对性地提出回应很有必要。基于幼儿园程设计的相关理论和实践，本提出了幼儿园程设计四要素，即幼儿、教师、程目标、程内容，并对四要素进行了分析，笔者认为这四要素是程设计的灵魂。 【关键词】： 幼儿发展；程设计；程设计四要素 【正】： 一、 幼儿园程设计的概念 幼儿园程设计是幼儿园程理论向实践转化的桥梁。施良方把程设计定义为：“程所采纳的一种特定的组织方式，它主要设计程的目标以及程内容的选择和组织”[2]。于冬青在其博士论中对幼儿园程设计做如下定义：“在《幼儿园教育指导纲要》的指导下选择或者自行开发幼儿园程，并在程的实施中对各方面进行评价并加以调整，使程在符合幼儿园实际情况下不断地成长和完善的长期而系统的过程”[3]。 二、 幼儿园程设计存在的问题 我国的幼儿程于20世纪初的清朝末年，经历民国的发展，到中华人民共和国建立，我国逐步确立了幼儿园教育体系。新中国的幼儿教育体系有明显照搬前苏联的印记，教学理论和实践都受到前苏联教育模式的影响。革时期，我国的教育发展严重滞后甚至倒退，幼儿园教育，包括幼儿园的程设计都陷入停顿。直到改革开放以后，教育部才重启幼儿园教育改革，着手幼儿园程设计改革。新时期的幼儿园程设计有喜有忧，对未我国幼儿园教学有经验和教训两方面的影响。 （一） 改革开放以幼儿园程设计改革 1981年，教育部颁布了《幼儿园教育纲要（实行草案）》，试图扭转“革”后混乱的教育秩序，但是仍然保留0年代确立的分科教学体系。在改革开放的背景下，这种教学体系暴露出明显的不足，普遍存在重智育、轻德育体育，重教师教、轻学生学，重上、轻游戏的现象[8]，很多幼儿园把上作为程实施的唯一途径，幼儿园教育走向小学化。80年代以的改革中，逐步引进西方先进的教育理论，改革取得一些成果，程关注的重心由“重物”转向“重人”、程内容取向由关注“学科知识”转向“儿童经验”、程实施途径由单一的“上”转向多种多样的“教育活动”。 （二） 幼儿园程设计存在的问题 幼儿园程设计不同于其他教学阶段的程设计。因幼儿处在认知的第一阶段，幼儿园程将对其产生终身影响。当前幼儿园程设计仍然未逃出工具理性的泥潭，极强的目的性和教师权威已经使得程沦为成人发挥其影响的工具。 1 程设计线性机械 所谓线性机械的程设计，是指程死板，缺少创新和变化，遵循的是由A到B的直线路径，不允许出现A经由、D、E……再到B的过程。这种模式下设计出的程，不能够适应教学过程中出现的不可控因素，教师则简单机械地执行程大纲。按部就班固然能一定程度上体现教学目标，但是刻意服从程设计本则会使教学偏离初衷。例如，在一个中班教学活动中，教师通过讲述《爱插嘴的小猴》的故事，试图教育幼儿不要做随便插嘴的孩子。首先，教师讲述“爱插嘴的小猴”的故事。然后，教师提问“为什么其他小动物不喜欢小猴子？”“小猴子有哪些不好的习惯？”紧接着，教师组织幼儿进行角色扮演，大家都不理睬插嘴的小猴，小猴从中体会到插嘴的后果，起到警醒自己和他人的目的。然后，教师要求幼儿复述故事。接着，教师提问“怎样帮助小猴子得到大家的喜爱”，最后教师引导幼儿，当幼儿需要参与谈话，应该如何做。以上这个程设计线条流畅，环环紧扣，幼儿在教师的引导之下顺利完成了教学任务。但是在教学中，难免会出现一些不可控因素，比如幼儿关心小猴子为什么会插嘴，有的小朋友则可能对小猴子表示同情，凡此种种都将影响到教学活动的开展。线性机械的程设计难以适应复杂多变的堂环境。 2 崇尚抽象知识，忽视儿童 新中国建立以后的幼儿园教育自始至终贯穿着意识形态的色彩，倡导学生为国家社会做贡献，为社会主义服务。带有浓厚政治色彩的幼儿教育，目的性极强，忽视幼儿的感情，成人的主观意念控制着幼儿园程设计。这种情况下的儿童成了抽象了的儿童，儿童教育则成了空洞的教育。为了让幼儿了解中国是个多民族国家，一则程本大致如下。教师向幼儿展示蒙古族的服饰、奶茶、骏马玩具草原模型，向幼儿讲述了蒙人的外貌特征、生活饮食习惯、生活环境等。然后告诉幼儿蒙古族是中华民族的一部分，中国共有6个民族，中国是个多民族国家。如此的程设计完全忽视幼儿的理解能力，幼儿对新生事物是好奇的，他/她会对教师所展示的实物感兴趣，但是并不能理解何为民族。此程本仅仅展示了一个民族的少量信息，无法展现多民族的特征，是一个失败的程设计。 3 程内容陈旧 我国的经济发展和教育发展极不平衡，东部沿海总体上胜于西部地区，东部地区教育水平也参差不齐。一些地方教师素质低下，教学方法拙劣，程内容陈旧。例如，部分幼儿园的音乐中，教师教孩子们唱《社会主义好》，“ 社会主义好，社会主义好！社会主义国家人民地位高，反动派被打倒，帝