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科研论文：浅谈幼儿园环境创设的实践与思考 科研论：浅谈幼儿园环境创设的实践与思考 摘 要：环境作为不说话的老师，却对孩子的发展具有很大的推动作用，因此我们提倡环境是要丰富多彩。这是不是说环境越花哨，色彩越明亮越好呢？当然不是，因为实践与反思中我们懂得了过于鲜艳的环境往往造成了孩子的视觉疲劳，因此，我们明白了：原好的环境应该是有一个主色调的环境。 关键词：环境创设；有效性； 从事幼教的我们对著名教育家陈鹤琴并不陌生，读书时我就被他具有时代气息的教育思想深深感染。又多次外出参观各个幼儿园的环境，感触颇多，于是想结合陈鹤琴先生对环境布置的看法与我自己的教育教学实践相结合谈谈自己的感受。 一、环境布置中常见的问题 正如陈鹤琴先生说的一样，环境布置存在两个问题，一是：要么幼儿园环境琳琅满目，不修边幅。二是：不加修饰，缺乏童趣的空白环境。这两种都是不利于孩子发展的，幼儿的年龄特点告诉我们：孩子喜欢在色彩斑斓的世界里生活、学习；反之，单调、空白的环境是不能调动幼儿多种感官，他们很难在与环境的互动中轻松获取信息与知识。 陈鹤琴先生对“为什么要环境布置”的看法带给我们很多的思考：我们的确需要布置环境充实幼儿的生活、学习，丰富孩子的感性经验，而在布置前我们则应多一点思考，思考怎样的环境是最适合幼儿的环境，把握好“度”，让环境布置在体现趣味性的同时更能凸显有效性。 二、怎样的环境是适合幼儿发展的环境 陈鹤琴先生在“怎样布置环境”中指出环境布置有三个原则。 1、环境布置要通过儿童的大脑和双手。 这点正与二期改所强调的“教师是活动的引导者和组织者，而孩子才是活动的主体”相一致。现实教育中幼儿的主体地位常常被我们所忽视，我们或多或少都剥夺了一些幼儿参与环境创设的机会，自认为这是老师的责任，认为这样可以节省时间。其实，我们忘了布置环境的真正意义是什么：我们忘记了行为的主体是孩子，布置环境不是用装饰的，不是做给成人审美的，而是供孩子结合经验展开讨论，巩固所学内容进而产生新问题的依据。教育的实践中我们不难发现：一个由老师一手包办创设的环境，孩子的兴趣并不浓，孩子对此关注往往也十分短暂。试想一个孩子不熟悉，甚至陌生的环境，怎么能奢望孩子会爱护它并乐意与他进行互动呢？这样的环境，想必只是装饰罢了，失去了环境应有的价值，教师也只是徒劳了。反之，如果老师先创设部分环境再引导孩子共同参与环境的布置，这样，孩子会更乐意与环境互动，教育效果自然比前者好。如：在大班“红红的新年”主题活动中，我创设了年货一条街的环境，引导幼儿制作各种关于“红红的新年”的物品，有：红辣椒、红鞭炮、红灯笼等等，并鼓励孩子将一部分制作好的物品摆放在年货一条街出售，一部分挂在教室里、各个区域里作为装饰。孩子看见自己的作品被张贴出，很有成就感，他们一有时间就拉同伴过去观看，嘴里还骄傲的讲着：“那个红辣椒是我做的…”；“那个又大又红在红鞭炮是我做的…”慢慢孩子的作品被得到肯定，他们更乐意参与到主题活动的开展中了，话多了，思维活跃了，表达表现的欲望也强烈起。毫无疑问的是，我们老师的活动开展起也轻松多了。我想：这点也正与陈鹤琴先生的“活教育”思想：做中学，学中做的观点相一致。 2、环境布置要常常变化。 现实教育中，我不得不承认很多的环境比较滞后。理念要求我们环境在前，教育在后：改变以往的灌输教育模式，创设会说话的环境，让幼儿与环境互动，产生新的问题，将预设自然转化为生成。环境的魅力就是这么大，可我们的教育教学中往往出现这样的问题：要么主题已经开始而环境却迟迟没有出现；要么老师一次性把整个环境布置完成，就没有变化了。新程强调环境要具有发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期更新创设的。如：“惊奇一线”主题活动中，我们要开展——“线乐园”，其中包括“盘丝洞”、“钓鱼塘”、“线的体验馆”、“线的展览馆”等内容。我们在主题开展前先创设一个大环境，然后随着主题发展我们引导孩子逐步创设“线的展览馆”；引导幼儿运用毛毛棒在“线的体验馆”编织人物的运动造型，还一起制作秋天的菊花；还编织围巾、蜘蛛网、爱心圈等，布置在“线的展览馆”供小朋友参观；再将绘画、折叠的各种昆虫放在盘丝洞的“丝”上设置障碍；于是线的乐园就在孩子们的手中诞生了。孩子通过参与主题环境创设，对线有了更深的了解与兴趣，主题不断深入，孩子们从具体的线延伸向了抽象的线，学习兴趣愈发的浓厚了。看着自己布置的主题环境，他们特别有成就感，更乐意说，愿意画了。这一主题活动的开展无疑培养了孩子的交往能力，提高了孩子的动手能力，语言表达能力，想象力、创造力等全方面的智能。孩子成长不言而喻。幼儿园环境的创设，是一个不断发展和完善的过程，不能随意、盲目，而应根据教育目标和幼儿发展水平做整体考虑，使环境创设服务于程环境的发展。 3、高度应以儿