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科研论文：浅谈科学活动中幼儿创新能力的培养 科研论：浅谈科学活动中幼儿创新能力的培养 一个国家有创新才有进步，创造性智力教育的研究是个既古老又有新意的题，随着教改的深入，发展幼儿创造力的教育日益引起人们的重视。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，知识是有限的，想象概括了世界的一切。”大量事实和科学研究证明二至六岁是创新能力发展的关键时期，在这个时期若不很好的培养，以后就很难重新点燃起创造力的火花了，所以，学前期是培养儿童创新精神和创新能力的一个至关重要的阶段。 幼儿园开展科学教育活动，从小培养幼儿的科学意识，进行科学启蒙，注重培养创新能力这是时代的要求，是教育改革的必然趋势。科学教育活动为幼儿提供了自由选择大胆想象的空间，有利于孩子创新能力的培养，那么如何利用科学教育活动发展幼儿的创新能力呢？笔者认为可以通过以下几个途径。 一、创设环境，营造创新氛围 教师应给幼儿创设宽松的物质和心理环境，让幼儿乐于创造，敢于创造，勇于创造。心理环境影响着幼儿创新能力的发展，心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是促进创造性的两个主要条。”教师必须为幼儿创设心理安全和自由的心理环境。 首先要尊重幼儿，与幼儿建立平等的师生关系，因为幼儿心理尚未成熟，缺乏自由意识、行为也是他控的，情感稚嫩脆弱，需要得到成人的关爱和保护，教师要做保护激发幼儿创造力的支持者，尊重他们的想法和做法，充分发挥他们的创造潜能，保护幼儿创造性的表现。 其次，对幼儿要宽容、理解，幼儿的创造性能力和探究行为往往受年龄和知识经验的限制，有创造性的幼儿往往会被看成有多动症，顽皮的孩子。比如班级中童童小朋友总爱玩水，有一次把洗手间地面弄得满地是水，当时我很生气，后知道他想让水往高处流才去玩水时，我不但没有责备他，而是带领幼儿一起进行玩水小实验。教师始终要以宽容之心对待幼儿的各种创造行为，尤其是在幼儿尝试失败时教师要及时鼓励他们，让他们有继续探索的信心。另外，教师应不断提高自身素质，多一点创造思维和创新意识，多鼓励幼儿去尝试、去探索、去操作，允许幼儿异想天开。 二、提供材料，创造创新条 首先，材料物化着广泛的科学教育目标和内容，教师要尽可能地使幼儿通过操作相应的材料进行学习，所以，幼儿园要给幼儿提供科学教育活动的材料，才有利于发展幼儿想象力和创造力。如：科学活动《沙的游戏》，教师要给幼儿提供丰富的玩沙工具（如：小铲、小勺、筛网、沙漏、积木、各种容器以及水、抹布等游戏材料）。因沙的可塑性强，能给幼儿提供广阔的想象空间和可创造因素，所以对培养幼儿的创新意识有着积极的作用。教师在指导的过程中要鼓励幼儿积极动手、动脑、大胆尝试，探索出不同的玩沙方法，让孩子在宽松的环境中尽情地玩，同时感知沙的特征，探讨出沙子在生活中的应用。幼儿通过动手操作这些游戏材料，有利于创造性思维品质的发展。 三、激发兴趣，夯实创新基础 兴趣是孩子乐于学习，积极创新的动力，是创造力发展的必要条，在教育活动中教师必须唤起孩子的兴趣才能产生强烈的好奇心，只有当孩子感兴趣时，孩子做什么事情才有主动性。科学教育的形式以幼儿的操作活动为主，在操作前，应激发幼儿操作的兴趣，再因势利导，有计划有目的地引导幼儿独立操作，并指导幼儿在实践中由易到难，由浅入深地探索，掌握这种材料的基本操作方法，为进一步培养孩子的创新能力打下坚实的基础。朱家雄教授说得好：“你若教给孩子染纸的一种最简易方法，孩子可以染出几十种乃至上百种染纸方法，你若不教给幼儿一种染纸方法，孩子可能永远探索不出一种染纸的方法。”如：探索“什么能溶在水里”这一问题，给孩子准备好操作材料后，教师要先教给孩子探索泥土是否能溶在水里的方法，然后给孩子准备玻璃容器和托盘（内装积木块、橡皮泥、水彩颜料、糖、泥土等等），最后让孩子单独去操作，这样孩子就会探索出物体的溶解和沉淀。让孩子在实践中观察学会一种最基本的实验方法，满足幼儿的好奇心，也为孩子进一步创新奠定基础，使他们的创造潜能得到充分的发挥。 实践证明，儿童学习规律是从未知到已知，从浅显到深奥，由感知到理解，由模仿到创造的过程，学科学也是这样，有了一定的探索兴趣，才有探索欲望，才能迸发创造的“火花”！ 四、鼓励表扬，培养创新精神 学前儿童因受年龄特点的限制，幼儿的意志力远不如成人，独立性和持久性差，不能正确对待困难和挫折。因此，要注意避免孩子对老师的过分依赖，当孩子在操作过程中不能坚持下，教师要及时给予鼓励和帮助，增强幼儿克服困难的信心，只要发现孩子有点滴的创新，教师都应给予充分的肯定和表扬，使幼儿体验到创造的乐趣，从而激发孩子更强烈的愿望。如在进行“有趣的摩擦力”探索活动时，刚开始玩“射门”游戏，孩子很感兴趣，而探索摩擦力时让幼儿反复开汽车，一辆在毛巾上开，另一辆在手帕上开，幼儿开着开着就失去兴趣了，这时，笔者及时给予表扬和鼓励，帮助幼儿