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两汉复仇案例分析 1、相关定义 1.1、案例教学法的概念 关于案例教学法的概念,每个学者都有自己的见解,由于在前文已作详细介 绍,这里就不再重复。虽然到目前为此,案例教学法的概念并没有统一标准的规 定,但在内容上大致上都是差不多,即根据本课程的教学目标,在教师的指导下, 组织学生对案例进行阅读、分析和讨论,教给学生分析问题和解决问题的方法, 从而得出结论,深化对相关概念和原理的理解,进而提高学生综合能力一种教学 方法。结合普通高中思想政治课的标准,笔者认为,所谓高中思想政治课的案例 教学法,是指教师根据高中思想政治课的教学目标和教学内容,以马克思主义基 本观点为指导,综合运用高中思想政治课的相关理论与方法,通过设置具体的教 学案例,运用多种形式启发学生独立思考,让学生在具体的情景中积极思考与分 析,主动探索,从而培养学生综合能力的一种教学方法。 1.2、案例教学法的定义 讨论案例教学法之前,我们先来看一下什么是”案例”,什么是”案例教学法”。 案例是对真实事件的叙述,是指人们为了达到某一目的,从实际发生或经历的事情 中截取具有分析、学习、研究和借鉴意义的经典情境,在某种意义上说,就是我们也可 以把个案、实例、范例、事例等名词与它划等号。从上述描述中我们可以看到案例中主 要包含以下元素:人物、事件、问题,这些都是用来分析、讨论、解决问题的基础。案 例可以为人们认识事物提供真实而典型的案例素材,简洁而清晰的探究思路,从而提高 自身的认识能力和应用能力。正因为如此,案例在教育、教学研究中有着不可或缺的地 位和作用。 一般情况下,有人将案例与例子混为一谈,案例与例子有相同之处却也有不同之处。 它们的相同之处都是提供具有讲解意义的、真实的、经典的可供理论知识参考的情境。 不同之处在于使用例子的目的不同。首先,例子是为了配合说明教学过程中讲解的某个 重点,而案例是提供了一个抽象的概念,其重点是要引发人们对问题的探讨;其次,从 5 内容上对两者进行比较,再好的一个例子,它的细节描述也不可能很详细,而案例的叙 述却非常丰富;最后,例子不需要教师在课前精心准备,只需要在课上讲解理论知识的 时候信手捏来,而案例教学则需要经过精密、谨慎的前期准备,教师经常要求学生在课 前一周或更长的时间内阅读案例和准备案例的讨论,因为长时间的准备能够使学生有充 分的机会思考、领悟、分析案例,从而提出自己的观点,这与例子只由教师在上课时自 行提出并解释,有着很大区别。 从现有书籍和文献当中我选择了以下几种对案例教学法有代表性的解释: 案例教学法是指教师根据教学目标的需要,采用案例进行讲解及组织学生对案例进 行研讨,引导学生从实际案例中学习、理解和掌握一般规律、原则、方法及操作实验, 从而有效地将理论知识和实践技能相互结合的一种教学方法。 案例教学法是指,藉由案例作为师生互动核心的教学方法。详言之,案例教学法藉 由案例作为教学材料,结合教学主题,透过讨论、问答等师生互动的教学过程,让学习 者了解与教学主题相关的概念或理论,并培养学习者高层次能力的教学方法。 综合现有书籍及文献资料的提议、观点,我认为案例教学法是教师依据教学目标自 行撰写案例或引用他人案例,在策划与设计下,以互动式讨论为主,启发式讲解为辅的 一种现代教学方法。这种新型的教学方法为传统教学注入无疑了新鲜的血液,使其迸发 了新的活力,同时,也为素质教育提供了一个有效途径。 1.3、案例指导制度的概念 最高人民法院 2005 年正式发布《人民法院第二个五年改革纲要 (2004-2008)》,在第 13 项明确提出了我国建立案例指导制度的长远规划。”建 立和完善案例指导制度,重视指导性案例在统一法律适用标准、指导下级人民法 院审判工作、丰富和发展法学理论等方面的作用。最高人民法院制定关于案例指 导制度的规范性文件,规定指导性案例的编选标准、编选程序、发布方式、指导 规则等。”由此,可以大致认为,我国的案例指导制度是指选择那些司法实践中 业已生效且独具典型意义的案例作为指导性案例,为今后法官在审理同类案件时 提供借鉴、指导和帮助,使得今后凡有相同或类似事实的案件,尽可能地在适用 法律和裁量幅度上可以参照上述指导性案例进行司法裁判,做到”同案同判”, 以便能统一裁判标准,尽最大限度地规范法官对案件的自由裁量的一项法律制 度。应该说该规划自颁布以来,特别是进入当下司法改革的新阶段,在最高人民 法院的指导推动下,在各级人民法院的探索实践下,人民法院案例指导工作得到 了长足发展,形成了以案例编纂为主要途径、以参考适用为主要特征的案例指导 工作模式,有效回应了司法的时代需求。2 对该制度的定义可以说是 2010 年之前比较通用的定义,但在 2010 年 11 月 26 日最高人民法院通过决定的形式正式发布了《关于