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我的历史新课堂 ——谈如何改进学生的学习方式 在这里介绍一下我的新课堂教学模式，其中体现了学生学习方式的改变，希望能给各位同仁们一定的借鉴。因本人教学水平有限，又是自己在教学过程中探索的，如有不当之处，敬请谅解。 第一部分：我的历史课堂教学模式　 　根据 “先学后交”的特点，我的课堂分成预习、展示反馈两种相连的课堂教学类型。每一种课堂教学类型又分成几个环节。在教学中，我们利用学科特点，尽量用历史成语给自己的每个教学环节命名，预习课分“知己知彼”、“卧薪尝胆”、“同舟共济”三个环节，展示反馈课分“问鼎中原”、“谁主沉浮”、“百家争鸣”(或“八仙过海”)、“史海泛舟”、“一鸣惊人”几个环节。 预习课 其环节包括三个： 知己知彼。这是预习课的第一个环节，时间在5分钟左右。在这个环节中，教师向学生展示学习目标和重难点，目的是为学生有的放矢地进行预习打下基础，这也是借鉴了目标教学的突出优点。在自主探究课文前先认识学习目标，才能真正做到“知己知彼，百战不殆”。 卧薪尝胆。这是预习课的主体环节，其主要形式是学生个体自主探究，实现初步达标。时间在30分钟左右。通过学生认真细致地结合学习目标自主探究，形成学生个体发现问题、解决问题、把握知识的过程。这一环节是下节展示的前提和基础，是一个学生刻苦求知的过程。学生要知道，只有卧薪尝胆，才能成就大业，体验成功。 同舟共济。从名称可以看出，这是一个合作学习的过程，时间安排在10分钟左右。这一环节的合作，是学习小组内的合作，相对于下节展示反馈课中的“谁主沉浮”环节的合作来说，是课堂教学中的小合作。在这一环节中，小组内部成员间展开讨论与讲解，解决小组成员特别是中、下等学生在自主探究过程中难以解决的问题，所以说这也是一个优生给中等生和后进生开小灶的过程。同时，这一环节小组还有一项任务，就是结合教师分工的目题，提出一到两个问题，为下一节的展示反馈做好准备。提出的问题可以是已经解决了的问题，也可以是小组合作难以解决的问题，但要注意不要过分脱离课本。小组已经解决了的问题要制定出答案（可以是开放性的、不唯一的答案）。 展示反馈课 展示的过程本身也是一个反馈的过程，因此，结合历史学科的特点，我们把杜郎口教学中的展示反馈两个环节合而为一，成为一种课堂类型。其主要环节包括： 1、问鼎中原。各小组派同学到黑板上书写本小组在预习课中提出的问题，提出的问题由其他小组讨论、分析，加以解决。这又是一个小组内成员的合作学习过程，是一个优等生、中等生、后进生互帮互助的学习过程，同时也是学生自我反馈学习效果的过程。时间在5分钟左右。 2、谁主沉浮。这是每个小组派出主持人到黑板前主持所写问题、由其他小组的同学抢答的竞答过程。主持人本着举手多的小组先回答、尽量提问后进生的原则进行提问，由其他小组的同学抢答。对回答正确的同学，引导同学们鼓掌进行鼓励，对回答不正确的或不完整的同学引导其他同学进行重答或补充。由此可见，这既是一个展示反馈的过程，又是一个组组之间、生生之间“大合作”的学习过程。时间在20分钟左右。 3、百家争鸣或八仙过海。百家争鸣，是指由教师设计开放式讨论题，如评价历史人物或历史事件、探讨历史意义或影响、归纳同类知识或规律等等，引导学生展开讨论、归纳并回答。在不需要教师设置讨论题的课堂上，也可设置成八仙过海环节，教师结合教学目标和重难点设计部分竞答题，掀起抢答的热潮。这是一个学生对知识进一步消化吸收的过程，时间在10分钟左右。 4、史海泛舟。教师在历史教学中，有必要向学生补充一些课本上没有的史料，进一步加深学生对历史时期、历史事件和历史人物的认识，拓宽学生的知识面，增强历史教学的趣味性。这一环节是充分发挥史料在历史教学中作用的过程，时间在5-10分钟。 5、一鸣惊人。这是一个由课内学习向课外探究延伸的过程。教师可以设计动态作业，如利用所学知识办一期手抄报，写一篇历史论文、学习心得，制作历史大事年表、简略历史地图，进行社会调查，网上搜索资料等等，鼓励学生课下探究，对课堂知识进一步消化吸收和拓展、升华。 第二部分：处理好课堂教学中的几个问题 如何鼓励学生积极参与教学并抓好课堂纪律呢？ 在“自主互助学习型”课堂教学中，如何鼓励学生自主探究、合作学习、积极展示是一个重大问题。解决这一问题，我一方面向学生讲述“卧薪尝胆”“问鼎中原”“谁主沉浮”“一鸣惊人”等成语的渊源，鼓励学生敢于展示，勇于争霸，体验成功，积极参与各个环节，另一方面建立健全激励评价机制：我们把每个小组在展示反馈课上的回答情况量化计分，回答一次正确且完整计10分，不完整计5分，补充一次正确计5分，回答不正确不计分，综合一节课的小组得分作为小组每个成员的得分，计入学生的“成长记录袋”，成为学生综合素质评价的依据之一，以此来激励学生积极探究和回答问题、把握知识。因为计分针对的是每个小