学前教育科学研究方法教学资料-第六章.pptVIP

第六章 质的研究 你要知道科学方法的实质，不要去听一个科学家对你说些什么，而要仔细看他在做什么。 ――[德]爱因斯坦 第一节 质的研究的概述 第二节质的研究的实施步骤 第三节 质的研究中收集资料的方法 第四节 质的研究中资料的整理与分析 第五节 质的研究报告的撰写 第一节 质的研究的概述 一、质的研究的起源与发展 质的研究最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科，近些年来逐渐应用于教育领域。八十年代后，有些学者认为教育活动是以人为主体，人的行为复杂多样，不确定因素很多，因此教育活动的因果关系难以确定，无法以自然科学的研究方式进行探讨。从而引发美国教育界的“质和量的论战”。1989年美国印地安大学的库巴（E. G. Guba）主持的研究范式国际研讨会，使得质的研究在教育研究中占有一席地位。 二、质的研究的含义与特点 （一）质的研究的含义 陈向明博士认为：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采取多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。” 它包括以下几个含义： 1．质性研究法是与量化研究法相对应的一种研究方法。 2．质性研究法对社会现象或经验进行直接描述，而较少通过比如实验室、量表或其他测量工具、模拟情景等间接的方法进行研究，而是在自然状态下，对社会现象本身进行描述和总体的把握。 3．质性研究法是一种描述与分析的方法，注重对社会现象和个人生活的解释性理解，注重对现实社会和个人生活的“呈现”，较少要求对社会现象做出本质的规定性。 （二）质性研究的特点 1．质的研究遵循研究情境的自然性 2．质的研究注重对意义的“解释性理解” 3．质的研究重视研究者与被研究者之间的关系 4．质的研究具有归纳的取向。 5．质的研究透露出人文关怀，显示出对生命的尊重 三、量的研究和质的研究 （一）量的研究和质的研究的主要表现 1．量的研究比较适合在宏观层面对事物进行大规模的调查和预测；而质的研究比较适合在微观层面对事物进行细致、动态的描述和分析。 2．量的研究证实的是有关社会现象的平均情况，因而对抽样总体具有代表性；而质的研究擅长于讨论特殊现象，以此发现问题或提出新的看问题的角度， 3．量的研究将事物可以量化的部分在时间的一点上凝固起来，然后进行数量上的计算；而质的研究在时间的流动中追踪事件的发展过程，使用语言和图像作为表述的手段。 4．量的研究从研究者自己事先设定的假设出发，通过收集和分析数据来验证自己的假设；而质的研究强调从研究对象的角度了解他们的看法，将他们的概念和语词作为分析的单位。 5．量的研究极力排除研究者本人对研究的影响，尽量做到价值中立；而质的研究十分重视研究者对研究过程和结果的影响，要求研究者对自己的行为以及自己与研究对象之间的关系进行反思。 第二节 质的研究的实施步骤 一、提出研究问题，确定研究对象 研究问题的确定，其实就是一个选题的过程。前面我们已经学习过选择研究问题的基本要求，在质的研究中，我们已经知道了质的研究适合在微观层面对个别事物进行细致、动态的描述和分析，擅长讨论特殊现象，擅长对具体特定个案做纵深的剖析。 二、陈述研究目的，了解研究背景。 陈述研究目的是指研究的意图和企望的结果。通过研究目的陈述，考察研究者是否明确了研究的本意图和出发点，对研究主题的思考与认识程度，对当前所要研究问题的把握程度，研究方向是否明确和正确，决定选择研究的思路，透过它可以观察研究的价值观是否正确等等。 质的研究的背景知识包括两部分： 一是现有的研究成果； 二是研究者本人对该研究问题的个人经历方面的了解和看法。 三、构建概念框架，采用目的性抽样。 所谓概念框架，也是研究设计的关键部分，它包括: 概念 假设 预期 信念和理论 【小资料】 机遇式抽样的举例 一位学生计划到自己所在大学的一个食堂里进行参与型观察，希望了解人们就餐时的人际交往方式。起初她不知道自己应该选择什么样本进行重点观察。后来经过一周每天一小时的观察，她发现这个食堂里从来没有学生与教师同桌吃饭或交流的现象。由此她产生了对该校的师生关系进行调查的念头，决定抽取一定数量的学生和教师进行访谈和观察，了解他们对师生关系的看法和做法。 四、收集材料，分析材料。 常用的收集资料的方法有观察、访谈、实物分析等。资料分析的过程主要包括阅读原始资料、登陆、寻找本土概念及资料分析的系统化。资料分析的方法主要有写作分析、画图表等。 五、撰写质的研究报告 第三节 质的研究中收集资料的方法 一、访谈 访谈是一种研究性交谈，即通过“寻访”研究对象并且对其进行“交谈”和“询问”