多媒体技术和化学实验教学的整合.docVIP

多媒体技术和化学实验教学的整合 多媒体技术和化学实验教学的整合 【摘要】：多媒体作为一门现代化的技术，已逐步应用教师的日常教学中，作者也感受到了多媒体技术给教育带的巨大变化。本从多媒体技术的定义切入，从理论和实例分析多媒体技术和化学实验整合带的好处，但也清醒认识到了多媒体技术和化学实验整合时的一些注意点。 【关键词】：多媒体技术 化学实验教学 整合 优点 注意点 多媒体技术是指将本、图形、图像、动画、视频和音频等形式的信息，通过计算机处理，使多媒体建立逻辑连接，集成一个具有实时性和交互性的系统化表现信息的技术。化学实验教学和多媒体技术的整合，通过多媒体各种表现手法抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西表现出，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，跨越时空的事物，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图并茂；在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。 一、创设生动的实验情境 良好的实验情境有利于实验教学，尤其是探究性实验教学的开展，它能激发学生的学习兴趣，激励学生的探究欲望，并为学生即将进行的实验探究提供思路和探究的方向。这种实验情境可以是字、动画、视频、图表等多种形式，例如在探究石灰石性质时，，我们可以播放视频----火烧圆明园，并引导学生思考汉白玉的主要成分是什么，如何检验，为什么坚硬的汉白玉经过大火后变成了残垣断壁，其中发生了什么变化，这些变化的实质又是什么，你是否能设计实验验证你的猜想。 二、提高实验的效率 如前所说，多媒体技术是即字、图形、动画及视频于一体的技术，它可以展示肉眼看不到的微观世界，也能模拟实验现象、实验过程、实验结果，并能利用特殊软进行设计的改进。 （一）微观过程的形象化 化学实验现象只能表示化学实验的宏观化，虽然它也能反映物质的变化和性质，但总体而言，这种表现是外在的、外显的、直观化的。要想深入认识，有时就必须从微粒角度进行探索和研究，而多媒体技术就为此提供了可能性。例如在学习乳化和乳化现象时，学生通常对乳化的过程很难理解，因为这有悖于学生以往的认识，但是利用多媒体技术可以做出该过程的模拟动画，帮助学生克服理解上的困难。 （二）特殊实验的可视化 特殊实验可视化是指化学实验中常常有些实验，因为仪器、药品、操作或实验潜在的危险性等种种原因，很难在实验室完成，但这些实验又是重要而必不可少的，可能影响学生对知识理解的深度，甚至知识体系的形成。此时我们可以借助多媒体模拟这些实验，以达到实验目的。例如氯气的制取实验，对环境的污染大，且毒性大，危险系数很高，如果把这个实验放在通风橱中进行，学生又不方便观察，而如果由学生亲手实验，又具有一定的危险性。此时，我们就可以让多媒体技术充分发挥优势，模拟这个实验，让学生感知该实验的基本内容和基本现象。此外，在教学过程中，让学生认识错误操作可能带的危害性，从而强化正确操作的必要性。比如浓硫酸的稀释实验，错误操作的实验可能引起比较严重的后果，具有较大的危害性，该实验也不方便让学生亲手操作，同样我们可以利用多媒体加以模拟。 （三）实验现象的清晰化 有些实验可以被操作，但实验现象不明显，有时有其他因素的干扰，产生的现象和真实的实验现象相反。如果将这些实验简单的呈现于学生面前，学生非但不能形成正确的认知，甚至还能受到先入为主的错误现象的干扰，形成错误的认知。例如氢气的燃烧实验现象中，火焰的颜色，铁和稀硫酸反应后溶液的颜色等均属此类。 （四）实验设计的虚拟化 由于教学实践的限制与不同实验的教学功能，有时不需要进行完整的化学实验，并不要得到最终的化学结论，只是重点在于实验的设计、药品的选择、仪器的选择、流程的设计等等。此时，我们就可以用虚拟实验室软，在电脑上进行操作，以完成学习任务，如氢气的制取、除杂及性质实验等。仿真化学实验室软具有严谨的科学性、开放的交互性。既可以当作化学堂的辅助手段，又可以作为学生的交互式学习平台。 三、多媒体技术和化学实验教学整合的注意点 与多媒体技术整合的化学实验教学，改善了化学实验教学的方式和效果，但是这种整合应遵循一定的原则，关注整合的前提和条，提高整合的质量，所以应注意以下几个方面： （一）要注意操作实验的不可替代性 尽管基于多媒体技术的化学实验有许多优势，但不能完全替代化学实验事实。这是因为每个化学实验都有自己独特的功能和价值，并且综合体现在实验的设计思想、实验操作的基本流程、操作要点、实验现象和实验结论，各个层面的内在联系都是多方面的。而模拟实验只能表现其中的某一个方面，无法如实整体反映化学实验的全部面貌。如用虚拟实验室进行实验教学时，其更有价值之处在于它能进行整体的实验设计和优化，但是它的缺