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学习始于兴趣nbsp;终于毅力 学习始于兴趣 终于毅力 学习是一种既古老又永恒的人类社会现象。人具有三重性：自然属性、社会属性和精神属性。人的三重属性决定了学习是人的生命存在和运动方式，只有学习才能体现人的基本属性。人才才能学习，动物只有模仿。学习是人类生生不息和传承发展的泉和动力。学习与生俱，每一个人都带着学习的潜能到人世。学习使人有学养，有气质，有能力，有生活，有价值。学习使一个民族有传承，有发展，有创新，有尊严。词典上对学习的解释，是通过读书、听、研究、进行教学实验，参加工作等以获取知识和技能。 1999年联合国教科组织对学习做了如下的定义，是指在任何时间、任何地点用任何方式，用最少投入获得最多的、有用的知识的活动。心理学研究表明人类发展至今，大脑越越发达，一个人脑细胞总量已超过10亿，而人穷其一生只有用其百分之几，这说明人类的丰富潜能有待通过提升学习力而得到不断开发。未的盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人，也就是没有学习力的人。 我们所讲的学习力是指个人或组织学习的效能，是将知识转化为能力的过程。学习力主要包括学习的活力、学习的定力和学习的能力。考察个人学习力主要包括学习内容的宽广程度、开放程度；知识质量、学习流量、学习效率、学习品质；知识增量、学习成果的创新程度，以及把知识转化为价值的程度。组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。团队学习是将团体内知识自由流动、高度共享、相互沟通和相互交流的过程，是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队创造性张力的过程。 学习力的本质是竞争力、创造力和幸福力。在知识大爆炸的信息时代和智能化时代，个人与个人的竞争，团队与团队的竞争，国家与国家的竞争，最核心的是学习力的竞争。学习力是核心竞争力，学习力决定了一个人、一个组织、一个国家创造力。只有当一个人的学习速度大于或等于社会改变速度时，才能适应这个社会；同样当一个民族的学习程度大于或等于世界变革速度时才能适应这个世界，才能有一席之地。 据有关资料显示，中国五百多年没有一项创造发明改变过人类的生产和生活方式。我们在生产和生活领域所使用的现代化工具发明权都不在我国，大到飞机、轮船、火车、汽车，小到电灯、电话、电脑、手机、钢笔、圆珠笔等，更不要说高精尖技术发明权了。提高民族创造力迫切需要亟待提高学习力。一个人、一个家庭、一个组织，乃至一个民族的幸福力自学习力，创造幸福生活的能力取决于学习的能力。只有提高学习力才能追求幸福生活，提高幸福指数，创造幸福人生，幸福家庭，幸福团队和幸福国家。 为什么要提出教师学习力修炼？换句话说，为什么要进行教师学习力的修炼？我们从教育的本质、教师的职业特性和教师队伍现状作分析。 教育因学习而生，人类因为学习的需要而带教育的诞生。 教育是什么？教育是发展人的生命、生存和生活，实现人的价值，引领人类明共生的社会活动过程。教育的本质是使人认知生命的价值，增长生存的能力，培养生活的信仰，实现人生的幸福。教育促进思维方式、生产方式、生活方式和管理方式的转变，引领人类走向明共生。教育的任务是培养有自由思想、独立人格、大爱情怀、创造能力、社会责任、幸福生活的公民。教育的本质和任务决定了必须建设高素质的教师群体。建设高素质的教师群体要求培养和提高教师和学校团队的学习力。学校和老师不具备相应的学习力，就不能满足受教育者的学习需要，就培养不出有学习力的学生，就不能承担教育的责任和使命。 教师是一个学习的职业。因为教师是经师，是业师，更是人师。教师不学习或者没有学习力就配不上教师的称谓。教师是“学人”，是终身学习的人。学习既是教师的工作方式，也是教师的生活方式，最终是教师的生命的存在和活动方式。教师的生命史就是一部现代人的学习和成长史。教师的学习力决定着教师的素质竞争力，学校团队的学习力决定着学校的创新力，决定着学校培养有学习力和创新力学生的能力和水平。考察一个老师和一所学校的素质和社会影响力，首先要考察老师和学校团队的学习力。学习 力修炼是教师职业性质所决定的，是学校的的发展所必需的。 不可否认，我国教师队伍的建设不断加强，教师学习力不断提升，教师的数量、质量和结构都在发生深刻变化。但由于现行教育思想、教育体制、社会环境、学校管理、教师个人等因素的影响，从中小学老师到大学教授不同程度的存在严重的“三怠”问题，即职业倦怠、学习懈怠、生活堕怠。选择进学校工作的“三步曲”是，进编制，晋职称，升待遇。在大学里的很多教授精力主要放在争官位，争职称，争金钱，争项目上，潜心教育教学和科研的不多。这就导致不少老师和教授们制作了自己的“生命周期律”：三十而立，四十而盈，五十而亡，八十而葬，老师到四十岁基本获得了自己所需要的东西，实现了自己的“人生目标”，五十岁不到就没有生命活力，没有什么