谈“先学后教 渐进内化”英语教学模式的载体.docVIP

谈“先学后教 渐进内化”英语教学模式的载体 谈ldqu;先学后教 渐进内化rdqu;英语教学模式的载体 教学质量的主阵地在堂教学。自新标实施以，为了达到最佳的堂教学效果，一线教师都在探索、尝试堂教学改革。一堂好的标准，取决于学生的参与度，要看是不是全体学生都参与到堂教学中了，是不是在每个环节都参与了；学生是被动地学习还是积极主动地学习，理解程度、学习质量是否得到提升。在实践中，ldqu;先学后教，渐进内化rdqu;的堂教学模式突出以学生为主体，遵循教育规律和学生身心发展的特点，致力于让学生学会思考，学会学习，学会主动获取知识。该模式将前与堂相结合，学生自学与教师引导相结合、知识与能力相结合，形成全方位、多渠道、多角度的ldqu;多维互动式教学rdqu;，学生自主学习、主动探究，从而增加堂教学的有效性。常用的教学环节是：自学学案一生生交流一师生交流一训练迁移。因此，一份好的学案就成了ldqu;先学后教，渐进内化rdqu;教学模式的载体和前期保障。 一、学案的内涵和特点 非英语语言环境中，学生对英语生词的读法和记忆及句型语法的理解往往需要一段时间和认知过程。如果仅在堂内认知新知，周期太短，不利于进一步的深入学习。所以，我们要给学生提供一种帮助学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自学能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的程的学习和教师的讲内容。我们把这种学习工具和材料称为ldqu;学案rdqu;。学案又叫导学方案（Guided Learning Plan），是教师指导学生学习的方案，导学过程就是英语教师借助ldqu;学案rdqu;引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的过程。它诞生于全体教师的集体备，落实于堂教学，延伸到后训练，承载了教学的全过程。 学案是以学生的ldqu;学rdqu;为核心，突出了学生在获得知识的过程中的主体地位。其特点是：教学重心由教师如何ldqu;教rdqu;转变为学生如何ldqu;学rdqu;，用具有预先性和指导性的ldqu;学案rdqu;，让学生预先了解所学的内容及要达到的目标，在正式上前能预先借助学案自主学习，初步掌握相关的词汇句型，把自己将要学习的内容，在前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待堂学习。堂就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了堂教学的民主性、互动性，提高了堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至有一些是老师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。 二、学案的编写原则 为了顺利进行ldqu;先学后教，渐进内化rdqu;英语教学模式，达到最佳的堂教学效果，其设计编写时应遵循以下几个基本原则： 1、主体性 学案的编写要因材施教、因生施教。内容要符合教材的重难点，突出学生的主体地位，要和学生的学业基础相衔接，和学生的兴趣爱好相呼应，重视对学生的学法指导，通过学习，能使学生在原有基础上有新发展。还应注意它的层次性和梯度性。应将难易不一、杂乱无序的内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到更佳的教学效果。 2、导学性 导学案的编写要体现ldqu;导学rdqu;，重在引导学生学习而不是一味做练习。要通过由易到难，由简单到复杂的问题设置，引导、鼓励学生由浅入深、循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生的素质和能力。 3、探索启发性 编写学案要体现ldqu;先学后教，问题教学，启思导练，当堂达标rdqu;的教学方针，主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要注重归纳总结，思路点拨，要有利于学生进行探索学习，设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性，在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。 三、英语学案的基本框架和主要内容 在设计编制学案时，应根据ldqu;教为主导，学为主体，以学为本，因学论教rdqu;的原理，遵循循序渐进的原则，使不同层次的学生能根据不同层次的目标和要求进行自主学习。虽然没有固定的模式，但在教学中，学案的设计一般有以下几个部分组成： 1、学习目标 知识的获得是主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。在教师的教案中有明确的教学目标、教学重点及难点，但学生对学习内容的接受过程往往是被动漫无目的的。因此，在学案中应有与教学目标相对应的学习目标，并把学习目标设计成具体的学习方案展示给学生，给学生以明确的思维准备、思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中。要注意的是，学习目标一定要具体，不能是口号式的大话。如阅读的目标不能是泛泛的ldq