在运动活动中培养大班幼儿成功感的实践研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 在运动活动中培养大班幼儿成功感的实践研究 新凯幼儿园 赵景 一、研究背景 1、成功感的获得对幼儿的发展具有重要作用 （1）、成功感的获得是健全人格的追求目标 无论是人本主义心理学家还是新精神分析学家都主张将获得成功的体验作为健全人格的最高要求。苏霍姆林斯基曾指出：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”可见，成功感的获得不仅是教育教学追求的目标，同时也是树立健全人格的追求目标。 （2）、成功感的获得对幼儿终身发展有着不可低估的作用 心理学家认为，一旦发现了激发人的行为的条件，便有可能预见，并在某种程度上决定人的行为。2003年世界拉力锦标赛冠军彼德·索伯格曾说“我对成功有一种无时不在的饥渴感”。可见，每个人都有追求成功的欲望，成功感是幼儿自我意识中最具有积极意义的情感成份，是幼儿心理健康的重要标志。成功感的获得将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定，具有较强的抗挫折力和坚持不懈的持久力，能勇于面对各种复杂的环境，对良好品德个性品质的形成具有十分重要的意义，是孩子终身发展的动力，同时也是时代赋予幼儿教育阶段的重要任务。 2、运动活动能够帮助幼儿提升成功感体验 （1）、运动的运动性有利于激活幼儿的成功潜能 运动活动的运动性与幼儿好动的天性吻合。《上海市学前教育课程指南》指出，随着大班幼儿年龄的增长，各项生理机能日趋成熟，运动能力也比以前大幅增长。但由于其独特的思维特点，幼儿成功感的激活在很大程度上依赖于行动。因此，运动的运动性有利于激发幼儿的成功潜能。这也吻合了杜威“做中学，学中做”的理念。 （2）、运动的整合性有利于激活幼儿的成功潜能 幼儿是一个完整的人，他的运动发展水平与其生理、心理的诸多因素密切相关。正如日本著名体育心理学家柏原建三指出的那样：幼儿身体运动能够敏感的反映到大脑的神经中枢，使其精神活跃起来，头脑的发展与身体有密切的关系。在运动中，通过综合利用各种教育因素，使幼儿的视觉、听觉、触觉、运动觉等得以协调发展，认知、情感、社会性和运动能力得到全面均衡的提高。幼儿无论年龄大小和个性差异，都能从运动活动中得到启迪，从而不断调整自己的运动方式与能力，体验成功。 （3）、运动快乐性有利于激活幼儿的成功潜能 指南指出：“培养幼儿对运动的兴趣，是幼儿园开展运动课程的重要目标。”“让幼儿体验运动的快乐”是幼儿园开展运动活动的一个宗旨。因此，快乐性是幼儿园运动活动的一个重要特性。快乐是儿童在活动中的一种情绪体验，只有在快乐的活动氛围中，儿童才能获得满足感和成功感。正如陈鹤琴先生指出：“凡是儿童能够自己做的，应当让他自己做，凡是儿童能够自己想的，应当让他自己想。”，让儿童通过自己的身体活动，尝试探索，以自己的活动方式认识和解决问题，变“学会”为“会学”，从而有利于激活幼儿的成功潜能。 3、提升我园大班幼儿成功感具有一定的迫切性 由问卷调查结果可知，中班幼儿与大班幼儿相比，在运动的自主性和持续时间方面具有同质性，Z检验结果显示两者的差异不显著（p0.05）。而在运动的兴趣、解决运动中困难的能力和抗挫力等方面的差异非常显著（p0.01）。说明，随着年龄的增长，我园大班幼儿对运动的兴趣日益剧增，肢体控制能力明显增强，对待运动中遇到的困难能恰当的处理，但是在自主运动中持续时间方面与中班幼儿无明显区别。因此要激发大班幼儿在运动中自主性，丰富幼儿在运动中的成功感体验。 二、经验积累 1、选择“语言体系”和“指导策略”作为研究的突破口具有重要意义 （1）、具有较强的整体性，有利于保证研究结果的系统全面 选择“语言体系”和“指导策略”作为研究的切入口，是因为它具有很强的统一性、整体性，是一个连续的有机体，易于形成系统的整体描述成果，从而保证研究的系统全面。 （2）、具有较强的可操作性，有利于推动研究开展实施 选择“语言体系”和“指导策略”作为研究的切入口，是因为它具有一定的严密性、一致性、稳定性，方便教师在复杂的教学情境中灵活使用，有利于提升研究成果的可操作性，功能性十分强大。 2、选择原则 吻合年龄特点，选择成功策略 依据《上海市学前教育课程指南》中指出，活动内容“应根据幼儿的年龄特点和活动需要”开展实施，因此，我们在选择“语言体系”和“指导策略”时，将吻合大班幼儿的年龄特点作为首要原则。只有这样幼儿才能在适宜的策略中，提高成功的可能。 在开展实践活动中，开发的“语言体系”有：合作式（如：“你完成的好极了，如果能帮助你的朋友就更好了！”等）、引导式（如：“不要急，慢慢来，老师相信你会成功的。”、“胆子大点，还有谁敢上来做这个动作？再试试！” 等）。开发的“指导策略”有：互助式指导策略、巧用问题策略、任务驱动策略等。 案例：有趣的羊角球 乐乐骑着羊