论教学方式及其变革的文化机理[J].pdfVIP

， 2010 年第12期 No.12 2010 ， （总第371 期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.371 论教学方式及其变革的文化机理* 李 森 王天平 ［摘 要］教学方式实质上是人类的生存方式在教学活动中的一种文化映射。因 此，研究教学方式的逻辑起点不是教学方法，而是教学本体。教学方式具有很强的自在 性，师生自觉地发挥创造性，把变革教学方式变成自觉的行动，使教学方式的自觉性和自 在性之间保持必要的张力，这便是教学方式变革的文化机理。 [关键词] 教学方式；文化意蕴；文化张力；文化路向 [作者简介] 李森，西南大学教育科学研究所教授，基础教育研究中心研究员、博 士生导师；王天平，西南大学教育科学研究所博士生 （重庆 400715 ） 在当代中国教学改革实践中，被许多新鲜的 身界定自身的逻辑失误，这就涉及研究教学方式 教学理念“冲击”过的教学活动依然变化不大，教 的逻辑起点问题。 学质量的提高仍然乏力。造成这种局面的原因是 逻辑起点是理论体系作为开端的根本范畴， 多方面的，其中一个深层次原因乃是教学方式变 它具有四个方面的规定性：是整个理论体系对象 革不太合理，不能有效地支持教学改革。教学方 的最简单、最一般的本质规定；是构成体系对象的 式从整体上考量教学过程，对教学活动进行全局 最基本单位；是以“胚芽”的形式包含着体系对象 性的统筹规划，内在地规定着教学活动的质量和 整个发展中的一切矛盾和可能；是认识历史发展 [1] 水平。因此，厘清教学方式的内涵与外延、阐明教 的起点。 据此，教学方法不能作为研究教学方式 学方式变革的动力机制就十分必要。 的逻辑起点。将研究教学方式的逻辑起点限定在 教学方法层面，就会不可避免地导致一种嫌疑 一、教学方式的解析 ——教学方式不是教学的方式，而是教学方法的 方式。依据黑格尔的逻辑学原理，构建理论体系 在相当长的一段时期，人们一般是在探讨教 应该按照“存在”、“本质”、“概念”逐次展开。同样， 学方法时涉及教学方式，十分关注二者的联系和 研究教学方式可以以教学本体为逻辑起点，即从 区别，由此形成了“同一论”和“不同论”两种截然 教学存在及其决定的教学本质来探讨教学方式。 相反的观点。但无论同一论还是不同论，它们都 根据马克思主义的基本观点，人的活动分为 是基于教学方法与教学方式的关系来认识和理解 理论活动和实践活动，人对每一种活动必然表现 教学方式，因而会在一定程度上出现教学方式自 出特定的处理方式。教学方式作为师生的教学活 —————————— * 本文系国家“211 工程”项目“基础教育课程改革深化与教学创新研究”、国家社会科学基金 项目“我国中小学生态课堂建设与教学方式变革研究”（课题批准号：BHA070041 ）、教育部“新世纪 优秀人才支持计划”项目“20 世纪中国教学论发展的反思与建构”（项目编号：NCET-07-0711 ）的研 究成果之一。