公共艺术教育舞蹈课程与多元智能理论的对接.pdfVIP

PI》z×lAzvvc、，cz 翩跹舞鹩 公共艺术教育舞蹈课程与多元智能理论的对接 张 婧 湘南学院音乐系 [摘 要]20世纪80年代，霍华德 ·加德纳提出了多元智能理论 ，为我们提供了“认 知哲学”的视角，帮助我们解决如何看待教书育人的核心问题。舞蹈不仅仅是肢体的运 动，而是人 “身心合一”的表达，对于 “人性”本质的认识与挖掘也是它不可忽视的一个作 用，这与多元智能理论不谋而合。多元智能理论从人心理认知的视角引导我们以“以人 为本”来审视教育行为，并呈现人认知的多元性和复杂性。因此，我们可以尝试将舞蹈的 这一功能进行挖掘研究，使其发挥最大的能效性。通过对舞蹈公选课功能分析与多元智 能理论进行对接，并在此基础上指导我们的教育改革实践。 [关键词]公共艺术教育 舞蹈 多元智能 对接 自2006年 国家教育部颁发 《全 国高等学校公共艺术课程指导方案》后 ，公共艺术教育在我 国普通高校 受到了高度重视。作为艺术教育的重要组成部分 ，其课程 的设置和推行实施已有些年头了，在教育工作者 的 不懈努力和研究下，舞蹈教育在普通高校人文素质教育中的独特功能和作用 已得到普遍认识。目前 ，普通高 校的舞蹈教育一般 以舞蹈鉴赏课和舞蹈选修课或舞蹈社团活动的形式并行发展 。在大多数人 的眼里 ，学 习 舞蹈就是跳跳舞 ，其实不然 ，舞蹈不仅仅是单纯地跳舞这么简单。舞蹈是 以人体为表现工具 的一 门肢体艺 术 ，那我们更应该回归到 “人”的本体上来 ，包括尊重人的心理 、生理 的发展 ，并 以此来感受 自我 、认识 自我 、 发现 自我 、表现 自我 、创造 自我 ，这是教育的积极意义和最终 目的。 20世纪 80年代 以来 ，以美国哈佛大学 “八大智能教育理论”为中心 ，正在世 界范 围内引领一场 “朝 向艺 术 、美学与生活一体化的教育运动”。美国哈佛大学加德纳在 20世纪 80年代推出了 “多元智能理论”，这一 理论在世界教育界的广泛传播 ，强化并进一步促进了 “艺术 、美学与生活一体化”的社会运动的形成。加德纳 的多元智能理论提 出人有八大智能 ：肢体动觉智能 、音乐智能 、视觉空问智能 、人际智能 、语言智能 、逻辑数 学智能 、自然观察者智能 、内省智能。所谓智能 ，必定是在一定 的社会文化背景下 ，“伴 随着一组解决 问题的 技巧 ，使人能够解决 自己所遇到的实际问题或困难 ；如果需要 的话 ，还使人创造出有效 的产 品；必定还能调 动人的潜能以发现或提出问题 ，从而为掌握新的知识打下基础 。个体用于解决 自己面临的真正难题和生产 及创造出社会所需要 的有效产品的能力”①。我们不难看出，这一理论的核心是紧紧围绕着 “人”这一关键词 。 从人所具备的能力到解决 问题 的能力到改造事物的能力到重塑世界的能力 ，这也是越来越高的标准和进化 的要求 。 如今越来越多的人开始发现 ，传统教育注重的是语言智能与逻辑数学智能的培养 ，忽视了其它六种智 能的开发与培养 ，而公共艺术教育舞蹈课程从它的学科属性 以及进行教学 内容的改革 ，便能很好地实现人 的肢体动觉智能 、音乐智能 、视觉空间智能 、人际智能 、自然观察者智能 、内省智能这几项能力 的发展。经过 对资料的查询与调查研究 ，分析现阶段公共艺术教育舞蹈课程的标准与设置 ，发现大多数高校所开设的公 共艺术舞蹈课程功能性 比较单一 ，形式和 内容上 比较偏娱乐化 ，在实际效果上离学生的内化有点距离。我认 为作为高校公共艺术教育 ，面临的对象是各个专业各个层次的学生 ，不能 以舞蹈专业的标准去要求他们 ，而 是通过舞蹈 的学 习来实现对他们多元智能的开发 ，使他们具备更全面 的素质去进行持续 的学 习，以及有力 ANXIA U 鞣毓 钨 地指导他们今后 的生活与工作。而解决这～问题 ，舞蹈课便是一个非常好的途径和手段。在这里 ，除去传统 教学对语言智能和逻辑数学智能的教育功能外 ，我想谈谈公共艺术教育舞蹈课程能实现多元智能理论 的其 他功能。 一 、 舞蹈课程训练与肢体动觉智能的开发对接 首先来谈谈舞蹈对人的肢体动觉智能的开发 ，肢体动觉智能主要是指