初中物理教学中合作学习形式分析及合理化应用.pdfVIP

中掌生数理亿．掌研版 摘要 ：通过三个方面来对初 中物理教学 中合作学 习形式 1．明确合作学习的时点 进行分析 ，其合理化应用模式可从 明确合作学习的时点、设计 在具体构建应用模式时便需要考虑合作学习的时点问题 合作学习的问题、引导合作学习的开展、完成合作学习的总结 了，由于这种学习形式前期准备工作较长 ，且需要充分发挥 出 这四个方 面来构建． 学生学习的主体性特质 ．因此 ，不宜将这种学习形式放在新课 关键词 ：合作学习形式；初 中物理 ；分析 ；合理化 教学 中，毕竟初 中学生一般都是初次接触到物理知识．为此 ， 物理课程不仅能向学生传递有关身边 自然界运行规律的 可 以考虑在复习课 、解题课 中来集 中应用这一教学形式． 知识 ，也能培养他们基本 的问题探究能力．对于初 中生而言， 2．设计合作学习的问题 上述两个方面都是十分重要 的．随着新课程改革 的不断深入 ， 根据初 中教学管理的时间要求 ，我们需要针对一节课 的 关乎初 中物理教学改革 的研讨与实践也在不断进行 中．在此 时间来设计合作学习的问题．由于前面 已经 明确 了学习时点 ， 背景下，笔者提 出：在初 中物理教学 中应大力引入合作学习 所 以这里的问题应能起到承上启下和适度延展 的功能．如选 形式． 择苏教版初 中物理教材 中的摩擦力章节作为复习对象，在 问 “合作学习”的全称为小组合作学习，从 中可 以知晓，它在 题选择上就应能引出下一章节 “力的作用是相互 的”这一知 教学组织上是 以小组为单位 的，其学习方式则在于小组 内部 识点 ． 成员之间的合作．那么这种学习形式有怎样 的优越性呢．结合 3．引导合作学习的开展 笔者的教学体会发现，这种学习形式可以调动学生的课堂和 合作学习需要建立起领导讨论机制 ，这样有助于使学习 实验参与热情 ，并在小组某些优秀学生的带动下产生 “鲢鱼效 的过程更加收敛 ．因此 ，需要事先选 出小组 中的组长 ，且这名 应”，从而带动学习较为吃力 的学生． 组长不一定学习成绩优异，而更关注 的是他 的领导特质．在开 基于 以上所述 ，笔者将就文章主题展开讨论． 展过程 中教师应在各个小组之间巡视 ，其 目的除了维持学习 一 、 对合作学 习形式的分析 秩序外，也在于发现讨论 中所暴露出的问题．当然 ，教师也可 以F，将从三个方面来对合作学 习的形式展开分析 ： 以随机参与到小组讨论中来． 1．对合作学习平 台的分析 4．完成合作学习的总结 “合作学习平 台”体现为一种组织构成 ，即如何来组建 总结的形式可以采取多种渠道 ，除了由各小组代表先后 学生学习小组 ．诸 多教师 习惯于从 行政分 组的角 度来实 发言外，教师还需要根据讨论 中所暴露出的问题进行精讲．由 施 ，但最终的教学效果却不尽理想 ．为此 ，应结合学生在物 于时间限制 ，这里的精讲在于抛砖 引玉 ，并着力对某些认知误 理方面的学 习情况 ，均衡地进行小组成员 的组 建．这里 的 区进行纠正．最后 ，引出将要学习的新知识 ． 均衡包括 ：各小组间在性别 比例上 的均衡 ，以及成员学习 三、实证讨论 能力上 的均衡． 以下针对问题设计来展开实证讨论 ： 2．对合作学习过程的分析 1．问题设计一 从字面上来理解 “合作学习”，其 中的关键词应是 “合作” 在电视上看到在高原上 的边 防官兵生活条件非常艰苦 ， 二字 ．也就是说 ，在物理学 习过程 中应充分发挥小组成员之 间