初中英语教学实践探索.pdf

@ 备考方略 初中英语教学实践探索 ■ 王凤亚 英语作为一门语言学科 ，在教育过程中总结经 感。老师在选歌时要特别注意难易程度，过难的歌曲 验得出，应改变原有的“填鸭”“死记硬背”的教学方 学习难度大会起反效果，让学生有种挫败感，影响情 式，尤其是对于处于初中阶段的学生而言，应该使课 绪，同时歌曲选择可以偏向比较热门的外语动漫的 堂教学 “活”起来 ，调动学习兴趣 ，变 “要学 ”为 “想 主体曲，比较能被接受，歌词上也要注意不要涉及不 学”，力求培养学生的学习自主性，激发学生的创造 良词汇。所以，老师在备课时要十分用心。 性思维，在理解的基础上学会英语。本人根据几年的 二、情境带入 。激发学生的外在运用能力 英语教学经验以及实践探索 ，做了以下几点尝试。 语言的学习不单单是死记硬背的练习，而是为 一 、 情感激励 。激发学生的内在学 习欲望 了实际的交流和运用。学习英语的乐趣不在于书本 情感是课堂的灵魂 ，没有情感的课堂是难以成 上的默写和背诵，而是通过学习到的单词、语法，组 功的，尤其在初中英语课堂教学过程中，英语作为一 织运用，用另一种语言表达出自己的想法。初中英语 门外语本身就有隔阂存在。其次由于受到学生年龄 课堂教学中，因为已经有了一定的基础，除了单一的 层次及心智成熟度的影响，如要使其在课堂上能够 图像单词练习之外，可以采用多媒体等方式，为学生 有效地完成规定的语言学习，就必须借助情感因素 创造一个有感染力的情境 ，在此情境中加强学生的 的辅助。作为一项必要条件，情感因素在学生学习过 情感体验，学习如何使用英语表达 自己的想法，从而 程中，主动认知以及心理活动高度发展起着重要的 进行更加丰富的语言学习，加深学生实际运用交流 作用。 现《代教育理论》同时证明了，课堂教学的成 中的 “想要学”感情，同时锻炼学生的实际交流能力 功，不在于单纯的知识传输，而是在于教学者贯穿在 和对单词语句的灵活运用和理解，提升学生的主体 课堂教学中的激励鼓舞与诱发唤醒。通过J隋感激励 地位，摆脱被动学习的尴尬处境。 来诱发学生的学习欲望 ，如课堂中老师一口流利的 在平时教学中要积极创造情境，有计划地设计 英语，对于学生一句称赞的话语 ，一个满意的笑容等 大量的、高密度的口语训练，让学生在语言实践中提 都会成为学生学习中巨大的动力，一种精神作用。意 高运用英语的能力。在说的同时千万别忘记了“听”， 志发展促进其主动积极地客服学习上的难点，增强 学生通过听，大量地接触英语之后，便可进行 口语能 学习自信心，由易到难地不断进步、成功，从而逐渐 力的训练。开 口说话 ，表达思想，进行语言交际是他 生出“想要学”的欲望。 们的愿望，也是大量听的必然结果。当然，能听懂、能 课堂教学方式多样，平常教学中，老师可以尝试 理解的不一定都会使用，但是听懂和理解的愈多，范 播放或亲 自演唱一些适合的英语歌曲，同学们听后 围愈广，口语能力也愈强。学生 由于听的深度与广度 觉得很好听，就会产生学习的念头：“我也想唱得那 不同，口头表达能力差异很大。那些听得多、理解得 么好听!”“我喜欢这首歌，想唱给妈妈听!”学生激发 多、范围又广的学习者 ，口头表达能力就强 ，而那些 了学习的热情 ，此时就会主动去学习歌词里生词的 听得少，理解不透彻的学习者，在表达时就会感到无 发音、意思等，为了学好会不断地