初谈大学“后进生”转化之策略.pdfVIP

2014年 12月 教 育 教 学论 坛 Dec．2O14 第 52期 EDUCATION TEACHING FORUM NO．52 初谈大学 “后进生’’转化之策略 王胜利 ，吕伟才 ，赵兴旺 (安徽理工大学 测绘学院，安徽 淮南 232001) 摘要：“学困生”的转化是大学教育的重要任务，它体现了大学生素质教育的要求和教育公平的需要。大学 教师要从思想上转变认识，改变单一的评价体系，帮助 “学困生”树立信心，用爱来温暖他们，同时要改进 自己 的教学方法，以适应学生的个性差别。 关键词：学困生；教师；教育；大学生；爱 中图分类号：G645 文献标志码 ：A 文章编号：1674—9324(2O14)52—0234—02 长期以来 ，转化 “学困生”问题一直困扰着不少大 我们不能将 “学困生”标签化 ，使得所谓的 “学困生”边 学教师，能否正确转化 “学困生”，直接关系到班级教 缘化 ，受到歧视，得不到关注。 育工作能否正常开展，关系到学生整体成绩能否有效 二、建立多元评价标准 提高，它同时关系到素质教育能否贯彻下去，全体大 正因为大学生智力的多元性 ，能力的多样性，所 学生能否得到全面发展。对 “学困生”的转化不但是班 以我们在对大学生的评价标准上要充分考虑其综合 主任的重要工作，也是所有大学教师的重要任务。对 因素，防止 “只见树木，不见森林”，防止只以大学生成 于 “学困生”的转化不但要重视 ，更要掌握策略，注重 绩的好坏来评判智力高低。大学里大学生的来源是来 方法，只有这样才能起到实际效果。 自不同的省区，各地的教育水平是有些差异的，很难 一 、 思想认识上要转变认识 用整齐划一的标准来评判大学生的好坏。因此 ，必须 不能将所谓的“学困生”等同于智力低下，予以全 建立多元化的评价标准，充分考虑大学生的非智力因 盘否定，从而放弃。首先 ，智力高低表现是多元的，不 素，将智商和情商、知识和能力、才能和品德结合起 能用成绩高低这一个方面来评判智力高低。美国心理 来 ，才能公正地评价一个大学生 ，防止得出武断的偏 学家瑟斯顿在大量的实验研究的基础上，得出了人的 颇的认识。 智力高低不可能单凭其某一方面的因素来决定 ，是受 三、改进教学方法 多种特殊因素影响的。智力也是一种综合的认识能 对于所谓的 “学困生”，可能是因为大学教师教学 力，智力的核心因素是抽象思维能力，智力的表现形 方法的单一 ，导致其不能适应教师教学方法的转变， 式是发明创造力 ，所以智力的构成因素不是单一的， 不能 扬“长避短”及 “因材施教”，从而影响了其学习成 我们很难找到一个确定的评价标准来评价一个人的 绩。从高中进入大学 ，学习方法、空间环境 、生活氛围 智力水平。人的智力不是一种能力而是一组能力 ，那 一 下子来了个大转弯，大学学习不再是高中那种紧张 些认为智力有高低之分之说，其评价标准是用单一因 而乏味的生搬硬套和死记硬背模式，这时大学里的教 素来评价的，而不是多元化。再者，不同的环境，智力 学方法(如多媒体教学，信息量大，节奏快)不再适用 发展程度是不一样的，不同年龄阶段智力发展也不一 于某些学生，这就要求学生要实时地转变 自己的学习 样。因此 ，不能单一地衡量一个大学生智力，更不能用 方法(如提前预习)，以适应教师丰富多彩的课堂教学 “好生”、“学困