分析文本教学：质点的寻找与超越.doc

　　分析文本教学：质点的寻找与超越 分析文本教学：质点的寻找与超越 导读：科中，作为教材的文本都是专门编制的，唯独语文学科，教材编制采用的是选文方式。一个自然文本直接选入教材，就成为了语文的教学文本。　　所谓语文价值，是从语文课程的视角观照文本可以开发和利用的价值。高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究 【摘 要】文本具有价值的多元性，语文文本具有语文价值的多元性。文本教学需要寻找文本的质点。质点是文本工具性价值与人文性价值的交会点、文本教学内容的定位点，也是课堂教学活动的中心点。语文文本教学要从合适的视点切入，穿越质点，抵达文化的远点。 　　【关键词】文本教学 质点 视点 远点 　　2001年颁行的《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但语文界始终存在着二元分立的现象。“工具论”主张语文教学以语言知识训练为中心，其结果是导致语文教学越来越技术化，语文负载的功能越来越窄化，语文形销骨立；“人文性”作为对“工具性”的反驳，主张语文教学中要注重人文精神和人文思想的熏陶，其结果是语文逐渐被泛化，原先的咬文嚼字、文本解读和品味涵泳，逐渐被丢弃，语文成了空中楼阁。正是在这样的背景之下，我们试图从工具性与人文性的纠结中找到一个突破点，探索一条新路径，以实现语文教学的突围。我们在教学中尝试寻找文本的质点并力求超越，以期达到语文教学人文价值与工具价值的和谐共融。 　　一、质点：文本语文价值的核心 　　“语言是存在的家园。”（海德格尔语）所谓存在，是作用的存在，是思想、情感、精神的存在。由语言构成的文本，一定是有作用的，而且其“存在”的作用与文本语言是无法彼此割裂的。语言学家索绪尔认为，语言和思想是同构的，“思想离开了词的表达，只是一团没有定型的、模糊不清的浑然之物”。在用语言表达之前，我们心中所想的东西根本就不是思想。语言，是情意的载体，让人文栖居。作用是文本的“灵魂”，文本是“灵魂”寄托的“躯体”。从这一作用上来讲，文本语言对语文教学而言，它既是内容，又是载体。 　　如果我们能找到一个恰当的角度，挖掘到文本语言形式与作用结合的核心点，那么，从文本语言出发，穿越文本，就既能够在语言学习中习得语言经验，又能体验感悟文本的思想作用，从而抵达语文学科提升学生语文综合素养的理想境界。 　　这个点，就是我们寻找的“质点”。就一个文本而言，它是思想作用的顶点、语言表达上的特色或亮点。从语文教学角度看，它是文本语文价值的核心，也是语文活动的重心。 　　（一）关于文本的语文价值 　　要弄清文本的语文价值内涵，先要明白文本的价值。文本的价值具有多元性。从文本自身而言，有形式的多样性，包括词、句、文、气、势、态，有内容的多元性，包括情感、态度、价值观，还有广度与深度的不同。阅读又有种类的不同，有积累性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、创造性阅读、评价性阅读、消遣性阅读，等等。功能不一样，选取的价值点也不一样。从读者角度看，也可以各取所需。语文价值是文本多元价值中的一个组成部分。在其他文化学科中，作为教材的文本都是专门编制的，唯独语文学科，教材编制采用的是选文方式。一个自然文本直接选入教材，就成为了语文的教学文本。 　　所谓语文价值，是从语文课程的视角观照文本可以开发和利用的价值。高中语文新课程标准指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”叶圣陶先生也曾说：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”教师要从语文学科的角度研读文本，立足于提升学生的语文综合素养。语文综合素养的内涵包括两大内容：一是语文本身的综合，读写听说能力、习惯养成、情趣熏陶等；二是超越学科的综合素养，人文精神、生命意识、文史素养、科学素养等。因此，语文价值也就是文本具有的能够提升学生语文综合素养的价值。 　文本教学：质点的寻找与超越由提供海量免费论文范文的..整理提供,希望对您的论文写作有帮助.　语文课程标准是语文学科教学的指南。在一篇课文存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要挖掘课文中隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，尽量把“语文课”上成真正的“语文”课。让学生的情感在语言的滋养中发育，让学生的素养在语言的交流中提升；而不是脱离文本的夸夸其谈、抛开语言的道德说教。语文学科性质的缺位，会直接导致语文课堂教学定位的偏颇，出现语文课与政治课、班会课、团队活动课错位等现象。 　　（二）关于文本的语文核心价值 　　作为语文教学的文本，其语