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新课程理念下高中数学教学中合作能力培养初探 ■ 陆彩霞 学生个体是学习群体的重要组成 “分子”之一，在学习数学 1T)在 =竹处取最小值．(1)求 ．的值 ；(2)在 ABC中，a，b，C 知识、探寻解决方法、提升学习能力素养等进程中，需要学生个 一 分别是角A，B，C的对边 ，已知0=1，b=√2 (A)： 求角C． 体之间的互帮互助，共同发展．现代社会需要具有较强团结协 作意识和能力的人才．高中数学教师在教学活动中要将学生合 教师在此问题案例教学活动中，采用学生合作探析 ，教师指 作学习能力的培养作为重要任务和要求 ，进行深入有效地实施 导点拨的方式，学生在合作探析问题中遇到 “如何利用正弦定 和落实．本文作者根据新课改目标要求，对高 中数学教学中学 理解得三角形中的边角”解题疑难，此时，教师进行有效指导， 生合作学习能力的培养进行了简要论述． 指出：“用三角函数中两角和差的弦函数公式、二倍角公式和三 一 、 放大学科情感特效。营造高中生能动合作 良好氛围 角函数的性质，并利用正弦定理解得三角形中的边角”，学生进 部分高中生在合作互动学习过程中，存在消极应付、被动 行问题解答活动，教师对学生解题过程进行点拨，指出问题案例 参与合作互动学习活动的现象．通过研究分析发现，存在这种 解答方法：注意本题中的B=iT或B=—2,7f的两种情况，当曰=} 现象的根本原因在于，学生思想上未能产生 “认 同感”，没有树 立参与合作互动的强烈意识，参与合作互动的积极情感没有得 时，C=百一詈一手= ；当曰：时，c=竹一詈一 =舌．学 到充分的 “调动”．而教育心理学认为 ，情感是激发学生主动参 生在此过程中，一方面通过合作学习的亲身实践活动，对解答问 与学习活动的 “不竭源泉”．这就要求 ，高中数学教师在合作学 题的策略有了深刻掌握 ，合作探析问题的学习能力得到了有效 习能力的培养过程中，要放大数学学科教学 内容以及问题案例 锻炼．另一方面学生在教师的有效指导下，对解题关键处有了深 所蕴含的丰富情感因素，运用数学学科内容的生动性、运用 的 刻认识 ，对解答问题的规律方法有了较为准确的掌握，为深入开 广泛性、探析的实践性等特征，为高 中生营造能动合作互动的 展合作学习探知活动打下了能力基础． 教学氛围，贴近学生情感发展的 “敏感区”，让学生在教师鼓励 三、发挥教学多样特性，创新高中生合作互动活动方法 性教学语言和生动性教学氛围中，主动参与合作学习活动． 教学实践证明，发挥教学策略多样性 ，能实现教学效能的实 如，在 “不等关系的表示和应用”考查点教学活动 中，教师 效性．传统教学活动中，教师培养学生合作学习能力的方法比较 采用情境性教学方法，利用该知识点 内容在现实生活、生产方 单一 ，呆板，学生得不到合作实践的充足时间和空间，导致合作 面的应用特性．教学伊始，就设置 “某钢铁厂要把长4000毫米 能力以及合作精神低下．新实施的高中数学课程标准强调对高 的钢管截成500毫米和600毫米两种 ，按照生产的要求，600毫 中生数学合作学习能力