中学体育教学中“激励法”的运用浅谈.pdfVIP

文体艺术 课程教育研究 中学体育教学中“激励法”的运用浅谈 谢小云 (重庆市忠县乌杨中学校 重庆 404300) 摘【要】在体育教学活动中，体育教师要充分发扬民主，为学生创设自我学习和 自我教育的情境．使学生在体育学习活动中 不知不觉受到激励，达到 “不治而治”的境地，，收到 “润物细无声”的效果。在体育教学中，可以从目标、情趣、自我实现等方面来激 励学生。尊重生命个体的“目标需求”，以激励学生；尊重生命个体的 “情趣需求”，以激励学生；尊重生命个体的“自我实现需求”． 以激励 学生 【中图分类号】G633．96 【文献标识码】A 文【章~@12095—3089(2014)07—0169—01 学生具有独特的生命个体价值．但我们现实的体育教学 特点．借助器械、多媒体等手段制定科学合理的教学方案 尽 现状，却是用成人的预设来压制学生内在行为的原始驱动力 量用赞扬的口吻、微笑的表情和每一个学生交流．以便拉近学 对于学生来说，他们带着好奇、兴趣投入到体育课堂上。而体 生与体育教师之间的距离。将无形的 “情感”话语 ．转化为学生 育教师的教学艺术就在于激发学生维持充沛的探索、求知欲 体育课堂上训练的动力 同时在体育教学过程 中．教学内容的 望。显然，现实的体育教学与学生体育学习目标是相悖的 体 安排．要依据学生的学习兴趣做适当的调整 在充分考虑学生 育教学迫切需要有新的教学理念的介入 笔者认为．激励法在 对于运动特别感兴趣的特点．遵循体育教学原则．充分研究并 体育教学运用．对于这一问题的解决有重要的价值 激励教育 规划课堂教学内容 比如一些常规的体能训练科 目．可以采用 的方法多种多样 ．在具体的体育教学中．需要因人而异 本文 游戏的方式来实现预期的教学效果 真正做到 “寓教于乐”随 将从 “目标”、“情趣”、“自我实现”等方面．结合 中学体育教学 着体育教学内容的增加 ．难度的逐渐加大．体育教师在课堂教 的实践进行探讨 学过程中更要注意趣味性。比如。在篮球投篮学习时．就尽量 一 、 尊重生命个体的 “目标需求”。以激励学生 做到新颖，充分注意利用示范、挂图等多种教学手段创造情 体育教学的终极 目标是 “适应整个社会在总体上对学生 景．加入适量的竞赛：个人之间的．小组之间的、师生之 间的等 的要求．并适应学生将来所处的特定环境的要求”但这一 目 等。根据学生情况，把握难度，让学生不断获得成功感，得到表 标的预设不仅是对体育教师提出的．还要求体育教师在 日常 扬和鼓励。这样。学生个体的生存与幸福感，才会在体育课堂 体育课上贯彻给学生。并从实际出发．根据男女生身心发展规 上 自然生成 他在体育课堂上的表现不仅要对自己负责．更重 律和体制状况．因材施教．分层次的进行体育教学．给学生更 要的是要对充分实现 自身的个体价值负责 多的机会发展 自身的主观能动性。对体育素质较好的学生，在 三、尊重生命个体的 “自我实现需求”。以激励学生 完成相关基本训练的前提下。还进行相应的拓展练习：对体育 学生作为一个整体的人格而成长的 为了学生的全人格 素质较差的学生．要注重基本动作的训练。在以此为基础进行 发展，体育教学必须同学生 “自我实现”的需求相结合 学生个 、 逐步的提高。无论是体育素质较好的学生．还是体育素质较差 体生命作为一个价值存在体的最根本的表现就在于应该有意 的学生，在体育教学过程 中，都要有意识的进行正确的评价， 义肯定 生命个体能够存在．本身就意味着其 自身不可无视的 给予他们的进步及时的肯定与表扬 即使暂时未能取得任何 合理性、价值性。所以。在体育课堂上。我们应给学生生命个体 进展的学生．也要以鼓励为主 这样学生个体的生存与幸福 以充分的 “敬畏”、“欣赏”。用 “激励”的眼光看待每一个学生。 感．才会在体育课堂上油然而生。同时要让其从小就树立一种 美国人本主义心理学家马斯洛、罗杰斯认为 “人不仅是思维的 个体价值观，他在体育课堂上的表现不仅要对 自己负责．更重 存在 ．同时也是情感的存在”。如果让学生在体育课堂上获得 要的是要对充