寓“创新”于“艺术”之中.pdfVIP

． l 寓 “创 新 于 “艺 术 ’’ 之 中 赵 沁斯 (昆山市青阳港实验学校 ，江苏 昆山 215300) 摘 要 ：现阶段 中学美术教育的课程设置较为单一，缺 根据实际情况灵活安排教学 内容 。但是反观 目前美术教材 内 乏创新，学生较 易把艺术课 当成一 门纯粹放松的课 ，并不想说 容，虽然在教材 内容排版和教学 内容上更贴近学生的生活，但 从 中获取一些相关领域 的知识。本文从 以下三个方面讨论如 是很 多教学还是在教室 内进行的。 何增强美术课 的创造性 ：课堂形式、学科渗透、欣赏习作 。 如听过一节三年级的 《家里的盆栽植物》，老师不辞辛苦 关键词 ：中学美术 课堂形式 学科渗透 欣赏习作 地把家里 的盆栽植物带到学校 、带到学生面前 ，和学生一起观 察家里盆栽植物 的特点和优点。虽然这节课相对于 以前 的教 观察现阶段 中学美术教育。可 以发现课程设置较为单一 ． 学方法有很大改变 ，但是从三年级学生本身来讲 ，他们的植物 缺乏创新 ．学生较易把艺术课当成一 门纯粹放松 的课 。而并不 知识 比较缺乏 ，如果老师只是用带来的植物和学生讲解植物 想说从 中获取一些相关领域 的知识 。鉴于此 ，我们可以从 以 的特点，就很有可能将学生 的思维限制在这一棵植物上 ．这样 下三个方面增强美术课的创造性 ：课堂形式、学科渗透 、欣赏 的教学结果是每个人都不愿看到的。如果换种方式 ．如将这节 习作 。 课换成 《我心 目中的植物》，老师将学生带出教室，走进校园， 一 、 课堂形 式 并且让学生在校 园中寻找 自己喜欢 的植物写生 。教学效果要 从2001年7月 中华人 民共和国教育部公布 《全 日制义务教 比教室好很多 。首先 。在室外教学 ，老师没有将学生限制在某 育美术课程标准(实验稿)》开始 ，全 国掀起 了美术教育改革热 一 种植物上 ，学生可 以根据 自己的观察 了解植物 的特点：其 潮 ．美术课按照学生的活动方式将教学 内容划分为 “造型 ·表 次，室外教学 ，学生可以观察到各种不 同的植物特点 ，辨认一 现”、“设计 ·应用”、“欣赏 ·评述 ”和 “综合 ·探索 ”四个领域 ．这 些常见植物。美术教育不应该狭 隘地限于课堂教学 ，它是一 四个领域的教学内容在 比例上没有具体规定 ．每个地方可以 种多方位 、多渠道 的教学科 目，尤其可 以利用美术美化环境 大优势 …。学生可根据课程的实际需要在Moodle平 台分组 地评价学生是所有心理教师面临的共 同问题 。Moodle平 台的 学 习。授课教师进行 的分组 ，可 以是随机分组 、学生 自由分 “互动评价”和 “wiki协作”功能有效地解决这一难题——构建 组，也可 以按照学习风格 、认知水平分组 [5]。 《敏感 的性话 多元化评价方式。每个学生提交的作业可 以让全班 同学在后 题》一课 的学生分组，以相 同观点的学生为依据进行协作学 面进行修改或调整 ，原始 内容并不会被删 除，且储存下来 。同 习。任课教师在Moodle平 台上 以wiki协作 、作业等形式布置 时每个学生都有对其他学生的作业做出评价的机会。通过分 任务 。学生可登陆Moodle平 台根据学习任务协作学习。 数或评语 的方式 。除了学生之间，还可以进行组与组之间的相 在小组协作学习中，小组会遇到各种 困难 。此时可以通过 互评价。这样 ，每个学生至少获得两种分数 ．一个是学生 的提 小组成员的相互协商讨论、小组之间的相互探讨 、与老师的交 交分数 ，另一个是他们对其他学生提交的评估分数 。如此交 流等方式，解决 问题 ，完成任务 ，同时学