斯腾伯格教学思维风格理论及其对当代教育的启示.pdfVIP

2008年3月 黔西南民族师范高等专科学校学报 March2008 of SouthwestGuizhouTeachers’ for NationalitiesNo．1 第l期 Journal College 斯腾伯格教学思维风格理论 及其对当代教育的启示 张翔 (黔西南民族师范高等专科学校， 贵州兴义 562400) 摘要：斯滕伯格认为思维风格理论可以应用于不同类型的活动。对于教师而言，在教学情境中所 体现的就是教学思维风格。斯滕伯格把教学思维风格从三个层面上划分为7种。通过对教学思维风格 的分析和有关实证研究的介绍，提出在教学活动中纳入教学思维风格这一因素，将有助于提高教学效 能，更好地培养学生的智力和创造力。 关键词：斯腾伯格；教学思维风格；教学效能 文章编号：1009-4)673(2008)01删5—04中图分类号：G40 文献标识码：A 一、教学思维风格概念的内涵 上世纪80年代末，美国教育心理学家斯滕伯格在总结前人对“风格”研究成果的基础上，通过概念 整合与实证研究提出了一种全新的教学思维风格理论111。斯滕伯格认为风格不是能力，能力是指一个 人能做什么，而风格是指一个人对使用能力的偏好。拿政府作隐喻，斯滕伯格指出正如同政府有许多方 式管理社会一样，人们伺样有许多方式来组织管理自己的行为。这种思维风格理论由此而称为心理自 我管理理论。 斯滕伯格将该理论应用于不同类型的活动，包括学习和教学活动等。对于教师而言，在教学过程中 所体现的就是教学思维风格。也有一些学者称之为教学风格。具体来说，斯滕伯格把教学思维风格从心 照给定的程序、规则解决问题，按照事先计划进行教学活动。(3)评判型(judicial)的教师喜欢判断和评 价已有的事物和方法，喜欢在教学活动中进行分析和评价。(4)整体型(global)的教师喜欢处理全局性、 抽象性的问题，偏好概念化、观念化的教学任务。(5)局部型(10cal)的教师喜欢面对具体性、细节性的教 量教师教学思维风格的工具——教学思维风格量表121。该量表共49个项目，分为七个分量表，分别评 判七种教学思维风格。 收稿日期：2007—O卜23 作者简介：张翔(198m一 )。男，河南周口人，黔西南民族师范高等专科学校教管系助教，应用心理 学硕士，主要研究方向：大学生心理健康、管理心理学和人力资源管理。 ·45- 2008年 黔西南民族师范高等专科学校学报 第1期 风格分为六类：即任务指向型、合作计划型、儿童中心型、问题中心型、学习中心型和情绪兴奋型141。 建构知识)、折衷型(处于两者之间)【5】。 教学思维风格与其他教学风格理论具有一定的相同点，都是用来描述教师在教学活动中所采取的 个性化和偏好使用的方式、方法。但教学思维风格的观点在许多方面与早期理论又有很大差异，例如，它 强调风格的可变性，即认为风格会随着任务和环境的变化而变化，它是环境变量的函数。而且，不像其它 早期理论，它提供了可直接操作化的实证研究工具一教学思维风格量表。另外，教学思维风格认为风格 是部分“社会化”得到的，可以通过传授和学习来获得。最后，斯滕伯格强调思维风格无所谓“好坏”之分， 只有适应或不适应特定的任务或情境，在一种情境下适应的风格在另一种情境下却未必适应。 我们认为教学思维风格是指教师在教学活动中所形成和拥有的个性化的教学理念和方式，是教学 的性格特征的体现。它是造成教学效能个体差异的一个变量，能力相同的教师而教学效能不同，这种差 异可能是由于风格上的差异所造成的。 二、基于教学思维风格的实证研究 关于教师的教学思维风格，国外作了一些研究。具有代表性的是斯滕伯格(1995)在美国四所性质不 同的中学(分别为公立学校、预科学校、私立学校和教会学校)抽取85名教师进行教学思维风格及其相 关课题的研究拍l。 在第一项研究结果中发现：(1)低年级教师相对于高